把学生仅仅作为客体来塑造，必然带来课堂上肃杀、乖戾之气。教师越具有主体性，学生就越具有客体性，教师人格与学生人格同时被扭曲。
把知识仅作为邮件来传递，所遮蔽的不仅是学生的心灵，还包括知识本身和知识所表征的世界。课堂上，教师和教科书越具有权威，学生就越无知。并非学生本无知，而是权威知识和客观知识逼迫学生无知。
任何年轻龄价阶段、任何发展水平的任何学生，都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。在倾听的基础上，创造条件，帮助学生诞生更精彩的观念，这是教学的价值所在。
以观念的诞生与合作创造知识为核心的教学，即是“研究性教学”。教学即研究。课程是在师生共同研究中不断创生的存在。
“研究性教学”因其尊重每一个人的观念的独特性，它不仅具有个体人格解放的价值，还具有深刻的社会意义。
