课堂上传授学生知识是容易的，但是培训学生的思维模式，尤其是批评性思维，却感觉难以操作，缺乏抓手。今天观摩了蒋军晶老师执教的整本书交流课《孔子的故事》，我却深受启发，有种豁然开朗的感觉。
蒋老师整节课的流程大致梳理如下：
（课前准备：学生读完全书，并完成KWL表格）
一、 从流行读物导入历史故事、人物传记的真实性讨论。
二、 引导学生从书中寻找证明故事真实性的依据。
三、 展示课前学生完成的KWL表格，分享阅读心得。
四、 从学生的反馈表引发批判性思考：孔子的缺点。
五、 从讨论孔子的缺点上升对“孔子是不是伟人？”的思考。
六、 小组讨论“伟人”的必备条件。
七、 分组讨论：孔子对国家、民族是否有贡献？
八、 分享学生的问题，鼓励课外延伸阅读。
一和二两个环节，蒋老师从《乔布斯传》的可信度谈起。蒋老师说《乔布斯传》在前言里说作者为了写《乔布斯传》一书，专门采访了乔布斯很多亲人，而且还专门采访了乔布斯本人，所以认为这本书的真实度是蛮高的，可信度可达90%。接着蒋老师让学生谈谈《孔子的故事》这本书的真实度可以达到多少？这么说的理由是什么？这本书有哪些信息让你觉得真实可信呢？
一和二两个环节蒋老师重在通过话题引领学生感受作者的写作态度，让学生认识到读人物传记要分辨到底是戏说，还是真实的还原历史，让学生感受到作者李长之那种严谨、客观还原历史的态度。
其中第三环节，蒋老师运用了批判性思维训练工具——KWL表格，引发学生的阅读思考。KWL分别是三个字母的缩写。
• 步骤K 是Know ，即“（关于主题）我已经知道什么？”（What I know）
• 步骤W 是Want ，即“（关于主题）我想知道什么？”（What I want to know）
• 步骤 L 是Learned，即“（关于主题）我已经学到了什么？”（What I learned）
通过KWL表格不仅引导学生加深对孔子的了解，同时也引导学生学会提问。
五六七三个环节的三个讨论，“什么样的人算是伟人？”“孔子是不是伟人？” “孔子对国家民族是否有贡献？”三个讨论是开放性的。在这里蒋老师是一个非常棒的组织者和引领者，他持中立的态度，完全没有任何倾向性，他全心全意地倾听学生发言，尊重学生的发言和观点，在蒋老师的鼓励下，学生畅所欲言。学生在说的过程中，对伟人的概念，对孔子的理解，一步一步地在加深，对文本的解读也越来越深刻。
从三到八这五个环节，我们能清晰地感受到蒋老师是如何由浅入深，一步步引导学生通过批判性思维去认识“孔子”这一伟人的。在蒋老师层层深入的引导下，学生对孔子的认识也变得立体化，多角度化。
蒋老师这堂课之所以成功，我认为有两点很重要。第一点是设置开放性的，适合学生年龄特点的交流话题；第二点，老师要成为一个优秀的组织者和倾听者，才能在课堂上激发学生的思维，从而一步一步让学生思维向纵深处推进。
