关于议论文教学，至到这学期，我才发现自己以前对学生进行的都是无效教学。原来议论文不应该是自己以前的那种教法。以前的我是怎么教学生议论文的呢？读文章找中心论点，说出论证方法及其作用，理清文章论证思路。现在，再教初三好像还是教这些，但列多的好像不是教这些。先对自己这一个月议论文教学做个梳理，再来说说为什么自己是在教学学生找中心论点，说出论证方法及其作用，理清文章论证思路，更多的不是在教学这些内容。

九年级上册有两个单元的文章是议论性文章的集合，一个是二单元，一个是五单元。

二单元选文的人文主题是“砥砺思想”，有演讲稿《敬业与乐业》、书信《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、书简《论教养》、散文《精神的三间小屋》。单元提示要求了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证思路，学习论证方法以。五单元的人文主题是“理想信念”，选文有驳论文《中国人失掉自信力了吗》、《怀疑与学问》、《谈创造性思维》《创造宣言》。五单元的单元提示要求注意联系文章的时代背景，把握作者观点； 注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养城独立思考的习惯。

备课组集体备课时，提出把两单元放在一起进行教学，可以要一定时间内集中学习目标。于是，我们把这两个单元放到了一起进行教学。而我的教学设计如下：

《敬业与乐业》

第一课时

初读：通读全文，标注自然段番号，勾画誊抄课下词语。

二读：通读全文，勾画关键句，梳理出全文主要内容与结构特点。

三读：引入观点的基本概念，再读全文勾画出体现作者观点的文句。

引入论点与分论点的概念，跳读全文，对观点句进行分类汇总，明确全文的中心论点与分论点。在这个过程中，时时帮助学生区别观点句与一般陈述句的区别。在反复比较中识别观点句。

四读：比读二读与三读，分别是什么角度切入文章学习的。一个是从一般性文章角度切入

文章学习，用的是已知的阅读方法。一个是从议论性文章的角度切入文章学习，用

的是新的阅读方法。

总结。

第二课时

开课，引入事实材料与举例论证的概念。观点与材料关系的相关概念。

一读，跳读全文，找出文中的事实材料，并尝试着说出它们的作用。

二读，对文中事实材料以外的文字内容，进行分类。体会引用论证与道理论证的联系与区别。

三读，从观点与材料的关系角度来简要复述课文。在学生复述完后引入论证思路的概念。

带领学生一起理清全文的论证思路。

四总结：本文涉及到的议论文的相关知识——论点、论据、论证，论证方法，引论、本论、结论。

第三课时

导入：前两课是从议论性文章的“议论性”角度入手学习文本，今天从它的“演讲性”角度

来学习它的语言特点和选材特点。

学生学习。

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》

初读全文，勾画出体现雨果观点的文句。

跳读全文，找出雨果支撑自己观点的文句，并判别它们的论证方法。

细读全文，品味文章语言特点。

你怎样看待雨果的观点。

《论教养》

第一课时

通读全文，勾画出体现作者观点的文句。辩识全文的中心论点。

跳读全文，判断文中的材料，分析材料和观点的关系。

第二课时

说话：理清文章论证思路。

写作：为文章的某个观点提供几个事实材料。

《精神的三间小屋》

第一课时

导入：议论性、散文性。第一节课扣议论性学习，第二节课扣散文来学习。

通读全文，标注自然段番号，勾画誊抄课下注释，勾画文中关键句。

借助表格，理解三间小屋的内涵。（表格关键词：第间 ，盛放内容，理想状态，如何实现，现由，论证方法。）

学生先自读完成表格内容，再交流。

如何理解下面这句话在文中意思？用了什么论证方法？

出示几个重点句子，如：你的一生,经历过的所有悲欢离合喜怒爱乐,仿佛以木石制作的古老乐器,铺陈在精神小屋的几案上,一任岁月飘逝,在某一个金戈铁马之夜,它们会无师自通,与天地呼应,铮铮作响。

为什么要构建这样的三间小屋，它们的顺序可以交换吗？

第二课时

品味语言

默读全文，勾画语言优美的文句，并选两处来赏析。

背诵模仿

当堂背诵课文第8段，并仿造说话。

《怀疑与学问》

[if !supportLists]第一课时，[endif]找出中心论点、分论点；找出道理论据、事实论据，说明它们的作用。

[if !supportLists]第二课时，[endif]理清文章论证思路，学习一个经典议论段的写作（议论“五句”的学习）

作业：写一个带有“议论五句”的议论文段。

《谈创造性思维》

两个课时

独学：独立阅读全文，勾画观点句，标注论证方法并批注其作用，用思维导图理清全文的论证思路。

互学：小组交流各自所学，在交流中修正对文章的理解。

展学：老师请每个小组中等学生来完成文章论证思路的陈述。

老师利用各组展示的不同处，在比较中修正。

作业：选文中一观点，为它写一段论述性的文字，300字左右。

《创造宣言》

两个课时

独学：独立阅读全文，勾画观点句，标注论证方法并批注其作用，用思维导图理清全文的论证思路。

互学：小组交流各自所学，在交流中修正对文章的理解。

助学：小组交流后，由小组中的学习中等生和学优生分别口述本文的论证思路，帮助组内语语文学习待优完成此项学习任务。

展学：老师请每个小组中学习待优生来完成文章论证思路的陈述。

老师利用各组展示的不同处，在比较中修正。

写作：学习本文5——10的写作思路（先列举他人错误观点，再进行反驳。反驳时，至少用上两种论证方法）来反驳生活中的某种错误言论。

多文本对比阅读

两个课时

就以上文章，自选一个切入点进行对比阅读。

参考比较点：

文章拟题思路的异同与各自的妙处

文章引论部分写作方式的异同，从中你得到什么写作启示

文章展开论证方式的比较，从中你得到什么写作启示

文章结构的异同

文章分论点设置个数的比较

文章都用了举例论证，却各有不同，从中你得到什么写作启示

文章语言风格的比较

最终落点到对议论文写作的体系归纳。

而《中国人失掉自信力了吗》放在最后进行教学，与往届教学差异不大。

对自己这一个月议论文教学进行梳理。发现自己对教材的单元要求更加重视，对议论文体的知识是点点渗透，活动渗透，是让学生尽可能出错，然后在不同理解的比较中去引导去校正。

不再向往届那样，篇篇去讲论点、论据、论证，不是去明确哪句是论点，哪句是分论点，哪句用了举例论证，哪句用了道理论证，而是去分析为什么这句是论点，为什么这句是分论点，为什么此处用举例论证，换成道理论证好不好，为什么为了支撑这个观点用了这则材料，用另外的材料可不可以，诸如此类。

这一个月，教学生的不是知识，而是在反复训练学生在不同情境中运用知识去解决问题的能力。正如课文《谈创造性思维》中所说的“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”“创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”

在这一轮教学中，每篇课文，自己想的不在是我要教学生什么，而是在想，做为议论性文章的教学，什么方式才能证明学生的学习是有效的。是考试能做好议论文的那三道选择题，还是能写一篇观点明确的议论性文章？这两种考察方式确实能证明学生学习的有效性，但检验的时间与学习的时效之间有一定的差异，这种依靠考试的方式来检验学习效果，是学习反馈滞后的表现。这是不利于实际教学的。那还有没有其他方式来证明学生对议论性文章学习的有效性。个人觉得读完一篇议论性文章，学生能梳理出它的论证思路，就是一种最有时效性的学习证据。

因为，要完成论证思路的陈述，学生要具备识别中心论点与分论点的能力，要具备识别论证方法及其作用的能力，识别议论文结构的能力。因此，在前面教学的基础上，我把让中等学生和学习待优生最后在全班进行《谈创造性思维》《创造宣言》两文的论证思路做为检验学生学习议论性文章是否有效的一种途径。

当想到要以什么来证明自己的教和学生的学有效的时候，就发现自己对教学的设计发生了改变，以前以讲析式为主的教学设计变成了活动式为主的教学设计。以前是先想我要怎么教，现在是先想，我要怎样证明学生学有所得。为了让学生能用“理想中的证据”来证明学有所得，我的教学该怎样进行。这样一来，我发现我的教学顺序发生了改变，我的教学内容发生了改变。而学生在课堂上回馈我的也是中等生和学习待优生的所呈现的“精彩的证据”。这些课堂上看得见的学习证据，让我突然明白，这以前我的议论文教学有多么的虚假。

也认识到为什么以前大家都说议论文难教，学生难学。其实不是议论文难教，是我们教的方式不够恰当，是我们教的内容不够恰当。当意识到议论性文章的教学不是教议论文体的知识的时候，我们的教学就会前进一大步。虽然在现在，我还不能从这次的议论中教学中悟出更高深的道理，但我明显对议论文教学有了与以往截然不同的认识。我想，随着自己的努力学习与提升，我今日这㳀显的认识，必会逐步明朗，必会逐步能提炼出某种教学观点，与某个教学理念相符合。

我期待着在九下的议论性文章教学中，我还能有类似今日这番对教学产生新认识的契机。