王崧舟，一个诗意的名字，而和他同样诗意的是他的课堂。近日有幸通过网络公益课堂，学习了王崧舟老师的几节课《十六年前的回忆》《城南旧事》《红楼春趣》《枫桥夜泊》《爱莲说》《好的故事》，可以说堂堂课都设计巧妙，让学生的思维和能力在美的熏陶中得到提升。而我，也从另一个角度，从那些点点的细节中，再一次感受到王老师的教学魅力！

【镜头一】

        在学生说出文章出自曹雪芹写的《红楼梦》后，王老师侧过身，伸出捏着粉笔的手，说：“拿起笔来，像王老师一样在题目下方写上‘曹雪芹 《红楼梦》’几个字！”

        （思考：黑板上，王老师的板书干净、整齐，字体工整、清秀。我们常教育孩子要好好写字，而老师的身教是不可替代的。王老师简洁的一句提醒，以身作则，我想这比单纯的“讲道理”要好得多。）

【镜头二】
        在学习《红楼春趣》时，王老师问学生那几个大家觉得陌生的词语（“高墩”“剪子股儿”等）：“书上既没有注释，也没有插图，怎么办？”这时学生众说纷纭，有说联系上下文的，有说查资料的，也有说略过的。其实，在课文一开始，王老师其实就带领学生交流了阅读中国古典名著的方法，并把“交流平台”中的方法出示了出来。但事实证明，方法必须落实在实践中才能真正内化。

        （思考：在这里，王老师就注意了这个，并且让学生自己去想方法，并被动为主动，这是我们的课堂也应该注意的。）

【镜头三】
        教学《十六年的回忆》，在对课文有了一定的了解后，王老师让学生推荐了两位学生分角色朗读李大钊被捕的那部分。

        王老师问读大钊话的同学：“你紧张吗？”

        “不紧张。”

        “你害怕吗？”

        “不害怕。”

        王老师又问朗读李星华语言的女同学：“你紧张吗？”

        “不紧张。”

      “你从没见过父亲这么多反常的地方，也从没听到过院子里的枪声和这样嘈杂的声音，作为女儿的你此刻真不紧张吗？”

        “紧张。”

        “除了紧张还有什么？”

        “还有害怕，恐惧。”

        “那好，带着你此刻的感受来读李星华的话。”之下来的角色朗读，非常到位。

        （思考：看，王老师的朗读指导是这样的无痕迹，在聊天一样轻松有趣的氛围中，学生自然地把握了人物的处境、心情，让学生进入了语境，自然就容易读好语句。）

【镜头四】
        教学《爱莲说》时，王老师先拓展了一些描写花的诗句，其中一句是“惟有牡丹真国色，花开时节动京城。”王老师请一个孩子朗读后，说：“这个同学有两个字读得特别好，一个‘真’，一个‘动’，这里是什么‘动’，组个词？” 学生答“震动”“惊动”“轰动”。王老师接着说：“整个京城车水马龙，摩肩接踵，只为了看看这牡丹花，你感受到了什么？”
        同样，在抽生朗读了“花开花落二十日，一城之人皆若狂”时，王老师顺势问：“我想，你读这两句诗的时候一定会把目光落在这个字上面——”生答：“狂”。“全城的男女老少为谁而狂？”

        （思考：这两个细节有异曲同工之妙，王老师是如此自然地引导学生关注到诗句中的关键字，再轻轻一点，学生一下就感悟到了对诗句要表达的内容。诗意语文，就是这样的流畅与灵动！）

【镜头五】
        教学《爱莲说》，王老师让孩子们交流关于作者周敦颐的资料。一学生站起来读了一大段网上下载的资料，当孩子读完后，王老师让孩子放下纸，抬起头来说说对周敦颐的了解，孩子想了好一会儿才说出了少许的内容。王老师告诉大家，这时说的东西才是自己查找到的资料。在后面的补充介绍中，王老师让其他孩子也说说，听了同学念的资料，自己知道了什么。

        （思考：学生交流资料这一幕在我们的课堂中也经常见到，当孩子念完一大段话后，也许照样不太清楚，只是“念”罢了。

        王老师的这样的处理，启发了孩子们几点：1.查资料是为学习所用的，所以查资料需要去理解、去筛选。2.“倾听”和“梳理”是非常重要的习惯和能力，哪怕别的同学在念资料时，我们也是需要参与其中的。

        而我觉得不论什么样的课堂，什么模式的教学，只有学生“倾听”了，在倾听的基础上“思考”“筛选”“归纳”“梳理”了，这才叫“认真听讲”，这样的学习才能更有效。而这，需要老师在教学中处处渗透。）

【镜头六】
        学习《红楼春趣》时，王老师让学生勾画出描写宝玉的语句，并想想宝玉的这些表现给你留下了什么印象？学生读出了自己的感受——细心、直率、善良、天真、没有架子……有一个胖胖的男生站起来后，说了一个和之前同学一样的答案。
        王老师问：“你还记得你和谁的观点一样吗？”学生迟疑片刻说，回答了王老师。
        “既然你和他的观点一样，为什么还要举手？”学生被问住了，闭口不语。
        “有几种可能——第一种，你没有认真听同学回答；第二种，觉得对方还没说清楚，想补充一下；第三种，觉得这个问题很重要，想要强调一下。你选哪种？或者第四种？”学生沉默了一阵，回答说是第三种。
        王老师继续说：“我猜测这个孩子平时发言少，得到的表扬少，所以他迟疑，不敢大胆说出自己的想法。……”之后，王老师真诚地表扬了他，还启发其他学生给予他肯定的掌声，这个孩子流下了感动的泪水，在后面的课堂中，我也留意到这个孩子特别认真。

      （思考：这个小插曲，王老师也可以直接跳过，但王老师却在此停留了一些时间，细细咀嚼，值得品味，让人感动！ 一开始，看到王老师直接反问学生，为什么观点一样还要举手时，我是诧异的——王老师怎么这么直接，公开课上让学生这么尴尬？片刻之后，王老师话锋一转，给出几种可能，让孩子选择。面对孩子可能犯的错误，王老师没有简单粗暴地给孩子贴标签，却在敲响警钟之后，给了可能犯错的孩子台阶，也给了可能另有原因的孩子得到肯定的机会。王老师更是通过他丰富的教育经验，感受到了孩子的不自信，于是带着同学们给了他极大的鼓舞，也潜移默化地教育了其余孩子。在这几天的学习中，我通过一个个这样镜头，看到了王老师教学艺术的精深和教育的情怀。              这，也是我的目标，只有心中有爱，不断学习，才能让课堂从整体到细节散发出生命的魅力！）