学生的日记收上来了，看着他们续写的《草船借箭之后》，我不禁为自己讲作业时的临场发挥暗自得意——（其实，这样的随机性应该建立在事前的规划之中，可是，我缺少后者。）
学生第六课的作业里有一道间接转述题：
孔明笑着说：“雾这么大，我料定曹操不敢出来。我们只管饮酒取乐，等雾散便回。”
因为是第一次给他们讲解这个题型，所以，我权当他们也是第一次：
“同学们，知道什么是间接转述句吗？我举个例子，向二，你随便对同桌说一句话。”
“班长，你作业做完了吗？”
“好，现在请何斌同学把刚才听到的话讲给大家听。”
“向二问班长，她作业做完了吗。”
“同学们，这就是间接转述局了，来，我们看到作业上的那个题。现在请你们转述给我听，先动笔写。”
学生写的时候，我转了一圈。发现有的孩子人称变了，但是标点没有变。于是，我请这位同学口述一遍。然后，我问孩子们转述是否有误。大家当然说没有。我口述了标点之后，再问，便有同学指出了问题所在。这时，我带着他们不漏标点的口述一遍并问：
“孩子们，改间接转述句最简单的办法是什么？”
“把我变成他。”
“嗯。这是人称的变化，由第一人称变为——”
“第三人称。”
“还有要改变的地方吗？”
“冒号，引号要变为逗号。”
“这是标点符号的变化。都会了吗？”
“会了。”
我知道，他们肯定会这样说，等的就是这句话。
“既然大家都会了，那么，我要加难度了。请听好了，假如你是曹操的探子，你打听到了这个消息，怎么转述给曹操呢？请动笔，写好的同学请举手。”
他们在埋头写着，我在一旁看着，等着。不一会儿，便有学生举手了，一个，二个，三个······我随机扫过十几个孩子的草稿，大多数是这样写的：
孔明笑着说，雾这么大，他料定我们不敢出来，他们只管饮酒取乐，等雾散了便回。
有一个同学带的有称呼：
丞相，我听见孔明他说······
我知道，单就做题来说，这样便已足够了，可我还想继续下去：
“曹操听了之后，会怎么样呢？请继续往下写，可以尝试人物对话。还有，探子上来就说，丞相如何如何吗？电视上演的探子通常不都是这样：
“报——启禀丞相，小的探听到一个消息。”我边说边抱拳，当然，单膝下跪就免了。
他们又埋头写着，我仍站一样看着，等着。孩子，咱不及，慢慢来。
五分钟过后，开始有学生举手。我一一查看，结果发现很多同学完全照着我说的那样写探子的话。然后，曹操接话，再引出探子的那句——我听见孔明如何如何。（孔明这个称呼当时没有想到去纠正，其实是不符合人物立场的。）
没有我预期的精彩呀。不过，还好有两个同学不一样。
有一个女同学这样开头：
报，丞相，我有一事相告······
还有一个男同学把探子写为他的手下，探子的话，由他转述给曹操。
我表扬了这两位同学。尤其是那个男同学的“不一样”。我就是喜欢不一样，我说。
到这个时候，关于第三人称的转述，我想他们大部分只要用心参与了，想掌握不了都很难。只是，就这样结束了吗？
不，我怎么可能就这样结束呢。
“同学们，你们说，假如，我是说假如你是曹操，你在诸葛亮手里吃了这么一个暗亏，你甘心吗？你不想找回场子吗？”
“想。”
“所以，我们写个续集吧。刚才写的关于‘探子来报’的那一部分，可以作为故事的开头，我们续写的故事名字叫做‘草船借箭之后’，或者‘曹操的报复’，或者你可以自己想一个题目。如何？
“当然了，老规矩，我不要求所有人都写哦。欢迎感兴趣的同学把这个写在日记里面，我很期待哦。”
“好了，我们讲下一题。”
四十几个学生，有十几个人进行了草船借箭的续写，当然，肯定不是一样的题目。有“孔明之死”，有“曹操又失败了”，有“可怜的曹操”，还有“草船借箭之后搞笑版”等等。可是，这些续写里面，鲜有符合逻辑的想象。有的写曹操和周瑜密谋除掉了孔明（为何称呼为孔明）；有的写曹操约孔明（还是孔明）赴鸿门宴，孔明还去了；有的写曹操带着火枪兵找孔明报仇；有的干脆把曹操用计的过程省略了，看得我哭笑不得。
这里面，比较符合逻辑的想象是简单的夜袭之计；搞笑版的续写也符合逻辑，把曹操的中计归咎于一个傻探子的延报军情；让我比较满意的是有一个同学说曹操上当之后，和众人谋划反用诸葛亮的计谋，结果曹操的谋士不通天文，算错了江面有大雾的时辰，导致计谋失败。
除了逻辑的问题之外，他们尚还缺少环境的描写。几乎没有同学有关于环境的描写。还好有几个同学知道描写人物的外貌、神态。情节这个东西，就更不用谈了，或许，他们不懂情节是什么。
看来还得借这个续写教他们提炼故事的骨架，加进一点环境的描写。
有了方向，慢慢来吧。
2017年10月15日
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