每一个人学生都是向上的，向善的，向好的！他们需要被看见，被尊重，被理解，被信任！
教学计划：周四，天一联考上午考完，下午英语连排，第一节让学生通过自助或他助先解决自己能解决的问题，第二节我再解决他们解决不了的问题。
教学现象：后三排中间的几位学生，他们明显感到无助且迷茫，自已不会，同桌也不会，你看我，我看你，无从下手，不知所措。
了解情况：他们自己不会也不愿意下座位向英语比较好的学生寻求帮助。
心理原因：他们不自信，不敢，不好意思，爱面子，怕拒绝，怕嘲笑，学习被动。
接下来我做了几事
1，了让他们放下顾虑，我先帮他们确认几位英语好的学生是愿意帮助他们的。
2，但他们依然不敢，我就让他们选个代表，我陪同选出的代表A同学(他完形填空错的少)来到前排找到B同学，请B同学帮助A同学解决几个问题。
3，A同学回到座位，我请A同学给后三排的其他同学把完形填空讲解一下。
4，这时，坐在角落的C同学也遇到同样的问题，我让他去问A同学。他说：还是算了吧。
5，等A同学讲完后，我请A同学到C同学的座位给C同学解惑。
6，C同学前面的D同学侧身也想听，我对D同学说：A讲的是C不会的，你最好找到自己不懂的具体问题，让C同学给你讲解。D同学转过身开始专注于自己的问题。
7，C同学又反问A同学一个问题，A讲不出来，A同学立刻起身，又找到B同学，又回来给C同学讲。
补给心理营养：
1，对C同学说：看似你问A同学题，是A同学帮助了你。但同时你给A同学提供了一次巩固知识的机会，并且你还帮他发现了新问题，你也在帮A同学啊！下次遇到问题，可不能再说：还是算了吧。
2，对A同学说：请你观察一下全班，E同学下座位找B同学问题，F同学下座位找到G同学问问题，H同学下座位到I同学问题……多亏你做了第一个下座位问问题的学生，带动了咱班更多的学生下座位问问题，你是个大功臣！并且，让我感动惊喜的是，刚才你主动再次找到B同学，以后我再也不用担心你不敢问问题了。现在，你已经像B同学一样可以帮助到更多同学啦，给你点个大赞。
3，对D同学说：你能主动转身回头听，我内心是开心的。但我更想看到你能找到属于自己的问题，然后解决自己问题，这样才有针对性。刚才我不让你听，你可不要生气啊！
4，对B同学说：你知道你帮助了多少人吗？你先帮助了A同学，A同学了现在帮助了好多同学啦！咱班有你，就是好！
5，对后三排的同学说：下次咱再遇到问题，咱也像A同学一样，自己先会，会了咱也服务大家。现在咱被帮，以后咱帮人家！
教学效果：
大家很快都动了起来，结果第一节下课他们在讨论，第二节上课他们还在讨论，我没敢打扰他们，于是这两节课的时间都归还给了学生。我的收获是第二天再处理他们不能处理的问题时非常容易也很轻松。
教学总结：
为什么学生的自主学习收获也很大？
他们在真学的过程中就有了信任感，安全感，存在感，归属感，获得感，价值感！
教学反思：
教育的本质是唤醒生命自觉成长，教是为了不教，学是为了自学。教育就是在于培养学生自主学习的能力，从扶到放，让孩子从不会到会，就像孩子学走路、学吃饭一样。教师不再是知识的掌握者，而是引导者、陪伴者。
激发学生的好奇心与求知欲，教会他们如何学习、如何思考。在这个过程中，学生逐渐学会自我探索、自我质疑、自我解答，最终形成独立的人格与思维体系。这样，学生即使离开了校园，也能持续学习，不断进步，真正实现“教是为了不教”。
