12.26上午学习心得
主讲：白志宏教授
我们常说教学有法，教无定法。纵观现在的课堂教学模式，各门各派林林总总，各位大咖各具特色，流派纷繁复杂，老师们也是应接不暇。单就一个地区来说，教学模式也是如刮风一般，忽然而过。各种珍羞美味太多，也会让老师消化不了，不知所措。
白志宏教授从现象入手引发老师们的思考：透过现象，抓住本质，由博返约，化繁为简。从教与学的过程和学生发生机制角度来分析教与学的关系，从而抓住教育规律，科学施教。
根据国家新一轮基础教育课程改革的明确倡导，我们要构建自主、合作、探究的学习方式。理想非常丰满，但是现实往往非常骨感。在实际的教学过程中，老师们更倾向于传授式教学模式。课堂上以讲授为主，课下以训练为主。这样的教学模式，显性效果较为明显，但是孩子学得快，忘得快，不利于培养孩子的自主合作探究的能力。理想的探究式发现式教学模式，从理论上来说，能够提升孩子的思维发展，但是在实际操作中显性效果不明显。即使教师知道它的益处，也会因为教学时间有限，又有考试应试的任务负担，因而老师们往往会舍弃探索、发现，而直接将答案传授给学生。显性效果是立竿见影的，但是从长远发展来说，我们这样的方式抹杀了孩子的思维发展，不利于孩子形成良好的思考习惯，更不利于自主学习、合作学习的能力的养成。
那怎么办？白教授给我们提出了方向，就是将传授式教学与探究式教学相结合，两者优势互补，短处互避，那就是启发式的教学。启发式教学兼容兼并传授式与探究式两者的优点，有效地激发了学生探究的积极性，在这个过程中既有老师的启发与引导，又有学生的自主探究和思维发展。学生的发展不再是被动的接受，而是在教师的引导之下开展有质量的思维训练，从而习得学习能力，得出学习结果。
那么在实际的教学过程中，怎样才能落实启发式教学？作为教师要转变思想，树立学生是学习主体的意识，放慢脚步，以问题做引领，以情境来辅助。在学生有疑惑之处进行点拨、启发和引导，适当地做出让位，但是不缺位。学生则要发挥其主动地位，不过分依赖老师，根据教师精心设计的教学问题或者教学情景，开展有梯度的，有思维含量的高质量的学习。
教和学方式的转变不是一日之功，需要教师思想上的转变，更需要行动上的落实。教师启发不缺位，学生学习很到位，教与学必然是和谐的，教学效果必然是有效的。
