英语学习活动是英语学习的基本形式， 是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义， 培养文化意识， 发展多元思维形成学习能力的主要途径。 活动观的提出 ，为整合课程内容， 实施深度教学 ，落实课程总目标提供了有力保障， 也为变革学生的学习方式， 提升英语教育学的效果， 提供了可操作的途径。 英语教师应从英语学习活动观的视角， 重新审视课堂教学设计的合理性和有效性， 整合课程内容， 优化教学方式， 为学生设计有情境、 有层次、 有实效的英语学习活动 。
英语学习活动的设计要以学科核心素养的发展为目标 ，围绕主题语境， 基于口头和书面等多模态形式的语篇 ，通过学习理解、 应用实践 、迁移创新等层层递进的语言、思维 、文化相融合的活动 ，引导学生加深对主题意义的理解 ；帮助学生在活动中习得语言知识 ，运用语言技能 ，阐释文化内涵 ，比较文化异同 ，评析语篇意义， 形成正确的价值观和积极的情感态度， 进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识 ，分析问题、 解决问题 、创造性的表达个人观点、 情感和态度 。
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取梳理、 概括与整合等基于语篇的学习活动。 如：教师围绕主题创设情境 ，激活学生已有的知识和经验， 铺垫必要的语言和文化背景知识 ，引出要解决的问题。 在此基础上， 以解决问题为目的， 鼓励学生从语篇中获得新知 ，通过梳理概括、 整合信息， 建立信息间的关联， 形成新的知识结构， 感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。应用实践类活动， 主要包括描述与阐释、 分析与判断、 内化与应用等深入语篇的学习活动及在学习理解的活动的基础上， 教师引导学生 围绕主题和所形成的新的知识结构开展 描述阐释、 分析判断等交流活动， 逐步实现对语言知识和文化知识的内化， 巩固新的知识结构 ，构建语言运用的自动化， 助力学生将知识转化为能力 。
迁移创新的活动主要包括推理与论证 、批判与评价、 想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证， 赏析语篇的文体特征与修辞手法， 探讨其与主题意义的关联， 批判评价作者的观点等， 加深对主题意义的理解 。进而使学生在新的语境中基于新的知识结构， 通过自主、 合作、 探究的学习方式 ，综合运用语言技能进行多元思维， 创造性地解决陌生情境中的问题 ，理性表达观点、 情感和态度， 正确的价值观， 实现深度学习初级能力向素养的转化 。
学习活动的设计注意一下几个方面的问题 ：1，情境创设要尽量真实， 注意与学生已有打知识和经验建立紧密联系 ，力求直接、 简洁、 有效。 2是要善于利用多种工具和手段 ，如思维导图或信息结构图 ，引导学生通过自主与合作相结合的方式完成对信息的获取与梳理 、概括与整合、 内化与运用 ，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联 ，归纳和提炼基于主题的新知识结构 。3三是教师要善于提出从理解到应用， 从分析到评价等有层次的问题 ，引导学生的思维有低级向高级稳步发展 ，同时， 教师要激发学生积极参与真的语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题， 有理有据的表达个人的情感与观点 。4，在情境创设中， 教师要考虑地点、 场合、 交际对象、 人际关系和交际目的的 ，提示学生有意识的根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体有效。 5是要根据所学主题 、内容 、学习目标和学习经验的选择和组织不同场次的英语学习活动 。
