在我们日常教学过程中，
我们会去做微课，我们将制作好的微课或教学材料通过教学工具/平台下发给我们的学生，
我们期待学生在课外去展开自主学习，期待学生带着学习的收获参与到下一次的课堂中来，
我们自认为在实践的是
翻转课堂
但很快，我们发现这样的教学方式似乎没有达到预期的效果。
因为学术大牛们所阐述的翻转课堂的种种魅力，似乎在我的实践中未曾得以体现。
那，问题究竟出在哪里呢？
难道广为人知的翻转课堂是个花瓶？
难道学术大牛们研究的翻转课堂是个空中楼阁？
......
当然不是，
只是我们对此存在认知假象而已，即我们所理解的翻转课堂并非真正的翻转课堂！
什么意思？
我们一起来做个测试，现在立刻将你对翻转课堂的认识、理解书写下来，形成记录A;
然后，我们在来看一下翻转课堂的前世今生：
1，翻转课堂为什么会产生？
从起源中，我们可以看到，两位教师为了解决实际教学中的问题，进行了一种新的教学尝试，但没想到的是这种方式被学生所接受，于是在当地引起了一定的社会效应，经由这两位教师的宣传，形成了翻转课堂的雏形，即
课外学习教师的视频课程，课堂当中互动讲解学生困惑点。
这也许是大众对于翻转课堂最直接的认识，可随后基于实践对翻转课堂的升级改造却较少的为大众所知。
2，翻转课堂的发展与升级
2007年，翻转课堂雏形形成，但并未广为流传，原因就在于教师制作视频学习材料的局限。直到可汗学院的成立，用于教学的视频材料变的免费且随意使用，解决了想要开展翻转课堂的教师们制作视频材料的痛点。
当大家都开始实践时，便发现了基于这种视频学习的翻转课堂缺少交互的弱点。
所以，如果你所实践的翻转课堂是基于视频学习的形式展开，只是披上了课外学习，课堂交流的外衣，那么出现效果不佳也在所难免了。
此外，翻转课堂的实践过程中还需注意两大限制，四大挑战
为了克服这些弱点，
MOOCs得到了发展，网络在线课程也有了实施的价值，他们分别在学习互动与反馈、学习社交、教学资源利用等层面进行了优化。
如果这个时候，让你写下对翻转课堂的认识，形成记录B。
正是A和B之间存在差距，才导致了我们实践的效果不尽人意。
3，认知假象
这就是认知假象，我们自以为对某事物有着清晰的理解，直到实践之后，才明白所知浅薄。
就像微课一般，
一般的认知是短视频，但是当我们开始实践的时候，会发现...
微课是怎样的短视频呢？
是课程实录的视频剪切版，还是基于某个知识点进行的简短讲解小视频呢？
难道微课等于短视频吗？
....
4，破除认知假象
要破除认知假象，最有效的方法莫过于基于当前认知展开行动，在行动中发现不足，弥补不足，继而形成深刻认知。
就像翻转课堂那般，如果你不展开对此的实践，估计对它的认知永远停留在A的水平线上，
正是因为有了基于实践效果的困惑，我们才开始了重新对于翻转课堂概念的思考，深化认知，站在B的水平上，重新起航...
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于学习，说得不是很清楚了吗？
