文/蒋 琴
《鸿门宴》是《史记》中的经典之作，作为高中必修一第二单元的第三篇文言文，虽然篇幅上有慑人之处，但是作为古代优秀的记叙散文，太史公以其精炼的笔触，跌宕的故事情节将历史还原的生动有趣，学生们读起来还是颇有兴趣的。
对于这样一篇经典的长篇文言文，在教学设计之初，还是做了几番思量。以往讲这篇文章时，多是将文章进行梳理后，然后做一下情节的概述，分析一下人物形象，这篇课文就可以结束了。但是当把文章反复多读几遍以后，才慢慢的体会到语言的艺术，绝不是讲出来的，一定是读出的，比较出来的，所以我将这课的教学方向定为：精耕文本，细作比较。
王荣生教授在其主编的《文言文教学教什么》一书中认为：“文言文是中国传统文化的载体，在文言文中‘文言’‘文章’‘文学’‘文化’是一体四面，相辅相成的。”王荣生教授提出的“教什么”确实是现在需要我们认真思考的问题。我们在翻看各种教参的过程中，生怕漏掉什么重要的点，殊不知我们在茫茫书海里，如果我们只有木筏子，却没有指南针，是一件非常可怕的事情。我们缺乏方向，只有方向是对的，我们的教学研究才是有意义的，否则我们就是在认认真真的带着学生跑偏。
读了王荣生教师关于文言文教学的建议，我才静下心来想想，如何将‘文言’‘文章’‘文学’‘文化’有机融合。首先是文言，文言是古代语言表达的方式，尤其独特的表达逻辑，中国汉字作为单音节字，他有非常强大的表意功能，文言文教学首先是帮助学生理解古代的表达；接着是文章，从形式上看，是整篇的文本，但是在进一步思考，便是文章写作的章法，《鸿门宴》作为一篇优秀的记叙散文，其谋篇布局上的高明之处又体现在哪里；然后是文学，这里既有知识性的文学知识，又有文学性的审美鉴赏，文章与文学互为表里；最后是文化，文化是在文本的多个方面加以体现的，是一个时期，一个群里的共同适用的规则，或者普遍存在的心理，具有浓厚的时代特征。如果说‘文言’‘文章’是文本的个性化表达，那么‘文学’‘文化’则是文本共性的内容，教学就要处理好这个性和共性的问题。
刚刚进入高一的学生，对文本的精耕就体现在对文言知识的梳理与积累上，这对于高一新生来说也尤为重要。于是在文本精耕的过程中，我选择老老实实和学生一起疏通文本，落实相关的文言知识点，边译边读，在字词句的梳理中，积累文言知识点，这是每一篇文言的中对‘文言’的落实；接着结合记叙文的相关要素，梳理宴前，宴中，宴后的相关情节，让学生进一步感知文本，这一教学环节是‘文章’与‘文学’的相关落实；最后作比较鉴赏，这个比较鉴赏，既是表达的训练，更是思维的训练，至于‘文化’的深的意义，则需要学生们回归时代，做相应的知识积累。
精耕文本后进入比较鉴赏环节，我在教学的过程中，设计了一个填字游戏即：项羽 败，刘邦 胜，让学生分组讨论，根据课文内容，来填写自己认为合适的字词，并结合文本给出相应的理由。一阵热闹的讨论之后，大家给出了各自的答案。
一组认为项羽 必 败，理由有四，一是从文章开头的“大怒”，不论消息的真假，就已经大动肝火，可见其心浮气躁；二是席间刘邦项羽相见叙旧，战友豪情顿生，将告密者托盘而出，可见其胸无城府；三是樊哙闯帐这个情节，不论敌友，意气相投便可，可见其太重意气，不重军纪，缺乏管理才干；四是受赠一节，范增与项羽的表现截然不同，刘邦已逃之夭夭，他还欣然接受，丝毫不怨不忿，也没有要追击的意思，可见其缺乏军事判别能力。综上所述，大家认为项羽必败。孩子们还给项羽取名叫“项天真”，没有刘邦，就会有张邦、李邦等人出现，更何况当时人才济济，项羽早晚难逃厄运。
一组认为项羽 惜 败，当听到“惜”字的时候，我是很惊喜的，我认为这组孩子一定读到了另一个不一样的项羽。我听孩子细细道来。他说：“之所以说他“惜”败，不管是从军事实力上讲，还是从战争形势上看他明明已经是大赢家，可是他却一步步的把自己的一手好牌打烂了。但是纵使这样，我仍然觉得这个项羽很真诚，他真诚的对待战友，真诚的对待英雄，不论贵贱尊卑，如樊哙闯帐时，由警觉到惊喜，先赐酒再赐肉，不论何种身份，是英雄就是朋友，这份豪情和真诚，我是欣赏的，但是战争就是战争，意气用事，是万万不行的。所以我们对项羽抱着惋惜的态度”。我很欣赏孩子们没有以成败论英雄，更没有囿于已有的相关评论去评价项羽，而是大胆的说出了自己的想法，有理有据，他说完以后，有些孩子眼睛在放光，仿佛打开了一扇门，他们正在努力往里面走……
大家热烈的讨论完项羽之后，我又让大家分析了刘邦，楚汉之争中两位英雄人物，是文本的灵魂。《鸿门宴》人物众多，我放弃了对其他人物的分析，而是将两位将领进行比较，除了两人性格有巨大差异外，同时文章在描写人物时，也大量运用了比较的手法，使二人的形象跃然纸上。英国作家培根在《论读书》中说到：“读史使人明智”，通过阅读，感受太史公在人物故事叙述中的比较手法，希望学生能够实现单元目标中的“既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术”，同时如果能在领略的过程中，得到为人处事的相关启发，也是十分有益的，真正的将 “立德树人”理念渗透在课堂的点点滴滴之中。
接着同学们谈谈了对刘邦的认识，有人说刘邦 必 胜，我一听，开玩笑的说：“刘邦是必胜客，你来说说为什么？”孩子按照故事发展的顺序，抽丝剥茧的介绍了刘邦制胜的原因：其一，项伯通风报信的这个事件的处理上，不仅使项伯成为了自己的说客，更是结为“婚姻”，以至于酒席上“翼蔽沛公”，可见刘邦随机应变，拉拢人心的手段，不是一般的高明；其二文章中刘邦的惯用台词是“为之奈何”，全文共计有3处，起初只是觉得他好笑且无能，到最后才发现他的智慧与决断，可见他能够咨诌善道，知人善任；其三他明知鸿门宴暗藏杀机，凶多吉少，但是他已然前往，且刘邦与樊哙的说辞中都有：“遣将守关者，备他盗之出入与非常也”，只是后面的陈词略有不同：刘邦言“日夜望将军至，岂敢反乎”满满的忠诚和畏惧，而樊哙是“劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之臣，此亡秦之续耳”好一个“此亡秦之续耳”，震的人无言以对。这主仆二人的话，一个表忠心示畏惧，另一个替刘邦诉委屈，如若诛杀“有功之人”就坐实了项羽的不义，使得刘邦在这场博弈中，站上了道德的制高点，而项羽颇重义气，也不好痛下杀手，刘邦逃过此劫，可见刘邦非常了解人心，遇事能屈能伸；其四沛公出逃时，非常谨慎，拿出提前准备好的礼物，提前摸排好逃跑的路线，原本四十里的距离，抄小道变成二十里，且嘱咐说：“度我至军中，公乃入”，为自己的撤退，做好了万无一失的准备，可见刘邦运筹帷幄以及敏锐的政治判断能力。所以孩子们认为刘邦是必胜客，而且还给他冠以“刘谋略”的称号。
最后一组认为刘邦 险 胜。我对这个提法，非常好奇，且听他们细细道来：一文章开头就交代了两个人的军事实力悬差，“项羽兵四十万在新丰鸿门，沛公兵十万在霸上。”四对一可见刘邦并没有胜算；第二课文在第二段中，张良问道：“谁为大王为此计？”沛公曰：“诹生说我，‘距关，毋内诸侯，秦地可尽王也’”刘邦的心思，是想称王的，很多人都知道，可他大将军项羽不知，是否有点不合理?所以项羽鸿门宴上不杀他，可能另有原因；第三在最后要离开的时候，还不停的问“为之奈何”，大家认为是项羽摇摆不定，缺乏决断，如果不是身边的樊哙与张良机警，刘邦恐怕早已经葬身他处。我重复了孩子的答案，把焦点定在了第二点上，“另有原因”这是一个非常有意思的话题，我接着启发说：“通过文本阅读，尤其是樊哙闯帐这个情节中的内容，你能否说说可能是什么原因？”孩子思考片刻说道：“现在本来就在灭秦，如果在违法约定，杀刘邦成了秦的后续者，那么在舆论上是不占优势的，项羽恐怕是不想引火上身吧”，我第一个为孩子鼓掌，其他孩子也跟着我一起，我们慢慢的回到历史中，慢慢的体会胜利者书写的历史中的失败者的心路。
孩子们的回答，让我觉得他们在精耕文本，在真正的去挖掘文本，尤其是最后一点，我们以往的判断都是刘邦 必 胜，项羽 必 败，可是今天孩子们给我的还有刘邦 险 胜，项羽 惜 败。孩子们在这堂课上，通过精耕文章，使文章中的历史人物活了起来，虽然相关的历史评论中，都有这些字眼，但是这是孩子们在分析的过程中，迸发出的自己的思想火花，我相信孩子们在这堂课里，也有鲜活的生命感。
经典的作品，是无需我们多言的，作为语文老师，老老实实教课，尤其是文言文，教文言知识，教文章文法，然后给学生一扇窗，再透一点月光，孩子们就能自己循着月光，欣赏属于自己的璀璨星空！
