如何把“教”的课堂转化为“学”的课堂，这是课程改革所需，也是课堂教学所需，培养学生的自主、合作、探究的学习能力是新课程改革的任务。在实际教学过程中，无论采用任何教学手段、教学方法、学习方法，都必须提高学生的实践能力和培养学生的创新精神，这也是《纲要》和《新课标》所要求的，在体现这一目标的教育教学过程中，各校都结合教学工作实际进行课改工作，尝试中积累经验，充分体现学习主体的自主、合作、探究学习能力的提高，不断提高课堂教学效率。结合本校教学工作实际，总结点滴经验。
一、提出问题有效思考
提出一个问题往往比解决问题更重要，这也是当今课堂教学中必须的培养的学习能力，教师尽可能的给学生提供平台，创造机会培养学生提出问题的能力，学生自己有困难的，教师启发点拨，学生提不出来的，教师可以预设学习提纲。无论如何提出的问题，课上往往我们很大情况下希望学生能及时举手回答，甚至觉得举手人越多越好。其实，假如人人都会，也许，我们反而会思考，我的这个问题是否有教的必要了。所以教师不能着急，要给予学生充分思考时间，不对学生进行过度的干扰，学会等待，有时可以静待花开。给孩子思考的空间，让学生有效思考，这是学习必经的过程。
二、目标具体思路清晰
结合课标中年段要求、教学内容及学生的知识体系、年龄特点，准确设计出三维教学目标，这是备课的第一任务，定位必须准确，用可操作性的语言描述出来。在教学过程的设计中，抓住文本的实际内容及特点，精心设计教学过程，既能体现教学方法又能体现学习方法，既能体现学习过程又能体现学习结果。既能体现教师的内化过程又能体现学生的解决问题的过程，既能体现预设又能有所生成。每一个学习的过程，都能充分调动学生学习的积极性，在任务的驱动下，促使学生积极的思考，体验学习过程，梳理学习的方法，不断提升自主、合作、探究的学习能力。教师要及时总结，巩固方法，及时训练，提高学习实效。精心设计练习，充分体现练习的基础性，梯度性、综合性、拓展性。每节课，老师都在课前出示学习目标，清晰设计科学合理的教学过程，追求教学目标的达成。
三、方法多样精讲巧练
有了一定的目标，那么如何向目标靠近呢。那就是我们的课上究竟让孩子得到什么，怎样才能把“教”的课堂转化为“学”的课堂呢？
是的，我们的课上觉得目标很多，什么都觉得有必要讲到，生怕漏着漏那，结果感觉在赶着完成一个个任务，而似乎有没有那个任务完成的很好，那个目标达到让人满意的境界。这是我一直困惑也一直尽量避免的课堂。比如语文阅读课就应该从一下几方面入手
（一）积累文本语言（主要从朗读上设计）
1.自由朗读，并将其中你最喜欢的读给大家听
设计目的：本着面向全体的想法，然后有面的训练到点的呈现。
2.说说你知道文中哪些好句好段。
设计目的，充分运用文中的写作特点寻找文中的有关语句或词语说明。
设计目的，给学生足够的空间学习讨论，让学生学会自己探究问题。
可以设计以下几个任务
（1）对比感知
（2）动态想像
（3）说话(写话）
(4)朗读体会
（三）应用文本语言（主要根据学生差异进行说话训练）
这样的设计可能有很多不合理之处，只是真心希望自己的课堂能孩子们有足够的空间学习，学得有意义。总之，把教的课堂向学的课堂转变，这是课改的根本任务，在不断尝试积累的课堂教学中，取得了一定的成效，虽然教无定法，但我坚信水到定可渠成！
