2022年版《义务教育课程方案》指出：“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合……”在学习过程中，学习离不开思考，思考也不能脱离学习，二者相辅相成，缺一不可。”
《标准》里对于思维的要求则落实在了各个学科中。《语文》学科就安排了一些思维单元，比如，思辨性阅读等的思维策略单元，阅读策论学习提问单元。
中年级的思考从学习提问开始，我们老师在课堂教学中也关注到了学生的思维。但是也有纠正过度的表现，有的人认定“提出一个问题，比回答十个问题更要难能可贵。”“真正的是学会提问。”我们不怀疑这些经典语录的力量，但它的运用也是要切实用在实践中的。
曾经一本杂志上有这样一个例子，看完后惊出一身冷汗，这作者绝对是一线老师，一针见血指出我们的毛病。四年级语文上册策略单元：让学生学习提问。我们的学生好多不会提问，这单元很好地教学生思考，提问而且，语文书上对提问什么样的内容给了建议，书边泡泡框里边都有一些提问的例子，给了学生很好的示范。
但是，面对这些，很多学生一时半会仍学不会提问的技巧。本来学习一项策略是需要很长时间去练习的，不是说通过这一单元几节课就能完全掌握的。但是，我们的老师，要在课堂上看到效果，美其名曰“堂堂清”。我并不是反对堂堂清，而是对于这种技能策略类的，是需要实践的，它并不是死知识的学习，所以，允许一部分学生会，一部分学生掌握的不太熟练是正常。但是，堂堂清好像让学生每一堂课都要把不会的东西清掉，就造成了让每个学生都要课上会提问。
老师也着急了，就让学生每个人必须提十个问题。然后，小组内汇总，看哪些是重复的？最后每个小组筛选出十个问题来展示。
很多学生为了完成这一项任务。提出了很多“是什么”的问题。比如什么是“呼风唤雨”什么是什么？这样非常浅层次的问题。有的问题通过查字典就可以解决，最可笑的是有的问题，读一读课文就能找直接到答案，根本不用思考。这能叫问题吗？学生可不管，他们要完成老师布置的十个问题的作业，在课堂上三两分钟就把课文浏览了一遍。然后就开始随便从书后边抄一些问题，或者随便从句子里找几个“是什么”的问题。老师看的非常开心，“学生的学习效率非常高！这么短的时间就提了这么多问题！看来，之前是低估了学生的能力，如果让学生提问，学生真能提出很多问题的！”老师认为，这样就是打开了学生的思维，就是符合新课标的教育理念。
可是，这样几个浅层次问题是经不起推敲的，仔细想一想就会发现：这些问题没有意义。让学生提问没错，下硬性的指标没有意义。原因是学生为了完成任务随便提问，提问是要建立在思考的基础上，是自己真正遇到了问题，通过自己的努力解决不了的再去提问。不阅读深入的思考，是绝对提不出有质量的问题的。
在驾校学开车。刚开始的时候，教练教了很多知识点，可是我是一脸懵，觉得多练练就好了。越练越到了后边发现了，总是在那几个地方犯错误，而自己试图解决也解决不好，这时，我特想去问教练，遇到这种情况该怎么办了。这时我的问题，才是真正自己在实践思考的过程中自发现的真问题。是自己解决不了的才提出来，而不是还没有练，就提一大堆问题，就算教练告诉你怎样做了，你没有自己实践的过程，照样学的非常慢。
我们课堂上的提问是不是很多都是这样？有的孩子不假思索，就问出了这样那样的问题。我只能说这样的孩子是懒，或者说这样的孩子只是想表现自己而已。作为老师，对于提问的孩子我们得给予鼓励。但是，对于假问题，浅问题，我们是否也要及时的提醒学生反思呢？“这些问题是在什么样的情况下提出来的？自己是经过深入思考的吗？尝试解决了没有？已经得到解决了吗？是自己能解独立解决的了的，还是同别人交流，才能解决掉，还是说这两样都没有尝试？提出你们都不能解决的问题，这样的问题才是真问题。你的问题和我们所学的东西密切相关吗？还是说自己想到哪里就问到哪里呢？”
引导学生筛选出真正有意义的，真正值得去思考，去探索的问题再去解决。我想这样的提问才是真正的提问，这样的思考才是真正的思考。看课堂，不要光看热闹；看问题，不要光看假表象；提问题，也不要只提浅层的，关注质量和目的，才能引发真正的思考，达到思维能力的提升。
