本章主要探讨与认知主义观点一致的一些教学策略和方法——探究学习、基于问题的学习、合作学习、认知学徒制以及服务性学习。最后将考察数字时代的学习，包括了解丰富的技术环境中的学习。
一、学习科学
所谓学习科学，就是基于心理学、教育学、计算机科学、哲学、社会学、人类学、神经科学以及其他领域的研究所形成的一个新兴的有关学习的交叉科学。学习科学的基本假设是：（1）专家具有深度的概念性知识；（2）学习来自于学习者本身；（3）学校必须创设有效的学习环境；（4）先前知识是关键；（5）反思对于发展深度概念性知识很有必要。近来在认知和学习科学领域出现了一个新的主题——具身认知。就是强调认知过程是通过人与环境实时的、目标导向的互动过程发展起来的理论。在教育心理学中，基于学习科学的这些基本假设和具身认知的观点，可以得出这样一个结论——认知识建构性的。
二、认知和社会建构主义
所谓建构主义，就是强调学习者在建立理解和获取信息意义过程中的积极作用的观点。其中心理建构主义者如皮亚杰关注的是个体如何基于自身的知识、信念、自我概念或认同来理解外部世界；社会建构主义如维果斯基认为，社会互动、文化的工具塑造了个体的发展和学习，即通过与他人共同参与广泛的活动，个体就能内化通过共同学习而获得的东西，包括新知识和新策略。而建构论者则关注学科领域的公共知识是如何建构的，以及如何将日常信念传递给社会文化团体中的新成员。
建构主义者在知识是对外部事实的镜像反映，知识是对内部认知的调整和改变、知识是通过外部世界和内部认知的相互作用而建构的等观点之间存在争论。事实上，多数心理学家认为外部和内部因素都发挥着作用，只是强调的侧重点不同而已。此外，对于知识是在某个情境中建构起来并可以应用于另一个情境，还是知识根植于某个特定的情境，仅与这个特定学习环境相联系的，也存在争议。
虽然没有一个统一的建构主义学习理论，但是许多建构主义流派都倡导：复杂且具有挑战性的学习环境和真实任务、社会协商和合作建构、对同一内容的多种表征形式、理解知识是建构而来的、学生是学习的主体。
三、建构主义取向的教与学
建构主义学习理论有着广泛的应用。Mark Winschitl(2002)就曾提出以下有助于促进学生有意义学习的建构活动：（1）教师引发学生对某一主题的先前想法和检验，然后改变学习情境，以帮助学生进行精细加工或重新建构他们当前的知识；（2）教师经常为学生提供机会，让他们参与复杂的、有意义的、基于问题的活动；（3）教师为学生提供所必需的各种信息来源和工具（包括技术性工具和概念性工具）；（4）教师让学生参与合作学习、并支持学生参与与他人进行的任务驱动的对话；（5）教师将自己的思维过程外化呈现给学生，并鼓励学生以同样的方式通过对话、写作、绘画和其他表征进行实践；（6）教师经常让学生将所学知识用于不同的真实情境中，利用所学知识来解释观点、解释文章、预测现象并基于证据建构自己的论点，而不是仅仅拘泥与获得“绝对正确的答案”；（7）教师鼓励学生在上述列出的学习条件下进行反思性的、自主性的思维；（8）教师采用多种不同的评价策略来理解学生观点是如何变化的，并对他们的学习过程和思维结果提供反馈。另外，建构主义方法还包括提供支架等方式来支持学生的专业发展。尽管对支架这一概念存在许多不同的看法，但多数心理学家基本都认同它具有三个特征：（1）适当的支持；（2）渐隐；（3）转移的责任。
1、区分探究学习和基于问题的学习。使用探究学习策略时，首先教师呈现一个疑难事件、问题或难题，学生试图来提出问题，然后形成假设来解释事件或解决问题。接着，学生搜集证据来验证因果关系的假设，并形成结论和推论。最后，反思最初的问题以及解决问题所需的思考过程。基于问题的学习虽然遵循了类似的路径，但是其学习是始于一个真实的问题——对学生有意义的问题，目的在于学习数学、科学、历史或其他重要科目时，让学生找到对真实问题的真实的解决方案。
2、认知学徒制的六个特征。学生观察一位专家示范某种行为，通过教练或导师活动外部支持，得到概念性的支架，而随着学生能力的增强和对任务的精通，逐渐撤掉支架，然后，学生继续表达他们的知识——将他们的学习过程和所学内容用语言表达出来。学生对自己的进步进行反思，并把自己的解决问题的方法与专家的，以及自己早期的表现进行对比。最后，学生探索出新的运用他们所学知识的途径。
3、交互式教学对话的使用。交互教学的目的是帮助学生深度理解和思考他们所阅读的内容。为实现这个目标，学生在阅读小组中学习四个策略：总结一篇文章的内容，问同一个关于中心观点的问题，搞清材料中的难点部分，预期接下来要发生什么事情。这些策略在班级对话中得以练习。首先教师担任中心角色，然后随着讨论的进展，学生越来越多地控制对话过程。
4、合作学习及其要素。合作即指为了达到某一共同的目标而与他人一起工作。合作学习的理论基础：（1）信息加工理论认为，通过复述和精细加工可以增强小组的合作学习；（2）皮亚杰的理论认为，通过产生并解决认知不平衡状态可以增强合作学习；（3）维果斯基的理论认为，可以提供支架支持高级思维过程增强合作学习。合作学习的五个要素为：（1）学生面对面聚集在一起互动；（2）小组成员体验积极互相信任；（3）小组成员在学习中有个人责任；（4）有效的合作技能；（5）评价。而合作学习的有效策略包括交互式提问、拼图法、结构性争论以及合作结构。
四、服务性学习
服务性学习的关键特征是：学习活动应该是有组织的，且能满足社区的实际需求；与学生课程进行有机的整合；学生有时间反思并记录服务后的感受；创造机会让学生将新学到的知识和技能应用于实际之中，有助于提升学生的专业学习以及关心他人的情感。服务性学习不应成为学生常规活动的附属，应该成为学生学习不可或缺的一部分。
五、数字世界中的学习
随着信息技术的发展，这些技术可以成为有用的教学工具，但他们确实有局限性。最核心的是，当使用技术进行直接教学时，技术不能替代教师，也不是所有的程序都能够产生学习。未来的课堂可以充分利用这种学习环境，让学生置身于数字世界中，他们可以独立或合作解决问题，开发项目、模拟专家技能、访问历史网站、参观世界课堂博物馆或者玩一些可以教授或运用学业能力的游戏。最后需强调的是，有关数字技术学习的研究结果发现，技术本身并不能保证学业成就的提高，像其他任何技术一样，技术必须要由自信、有能力的教师来使用才行。
