本次沙龙的主题是《让学习真正发生》，通过本次沙龙活动，我也反思了自己的日常教学活动，在我的课堂上，孩子们的学习真正发生了吗？ 英语，作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言是非常重要的。但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，才能取得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技巧，学会如何合作。 通过合作学习，可以培养学生认真倾听别人的习惯，并且锻炼个人的表达能力。此外还可以培养学生的一些基本技能，如：思考的技能、讨论的技能、组织的技能。所以小组合作学习贯穿于我的每节课堂。通过这么多次的小组合作活动，也让我发现了一些问题。在每次的小组表演活动中，人物角色对话内容多的一直都是英语学习相对较好的同学来担任，英语学习相对弱的同学每次都是扮演开口说一句甚至只是一个单词的角色。这样的小组合作有意义吗？让学习真正发生了吗？显然没有。所以在后来的合作之中，我就让孩子们组内“交换”角色，共同帮助学困生挑起“重担”，及时的表扬他们，并且累积星卡，获得20颗星卡的小组可以兑换一张作业“免写卡”，让每个孩子真正成为学习的主人！记得在一次的课堂活动中，我设计了以竞赛的形式让他们讨论本学期的重点内容――Being a good student 。这个话题也是一个复习总结半个学期所学的重点句型和话题的内容。组内先讨论，然后两大组进行观点阐述，以得星的形式进行，得星最多的小组为获胜组。在我教学的期中一个班级竞赛的时候，发现孩子们热情太“高涨”，竞争太激烈，以至于当有学生起来表达自己的观点的时候，其余同学的状态却是“按耐不住”，根本做不到认真地倾听。有了此次“经验”之谈，那接下来在另一个班级，同样是开展这个话题竞赛，我就首先和孩子们“约法四章”。第一，首先要学会倾听，当别人阐述观点的时候，你要做到认真倾听，发现有讲话，不遵守课堂记录的，一人次减去一颗星；第二，别人表达过的观点，你如果和他说的一样的，那本次机会作废，不得星，这其实仍然培养孩子们学会认真倾听的良好习惯。第三，每个小组的组员要全员参与，每个人只有一次机会表达自己的观点；第四，每组的时间只有十秒，十秒之内没有人表达自己的观点，机会就轮到第二组。有了这个“约定”，此次竞赛活动非常的圆满，也让学习真正的“发生”。除此之外，反思了自己的另一个做法――学生的作业布置。听说读写是英语的四项基本技能，写尤为重要，家庭作业也是对所学知识的一个巩固、再消化的过程，它是巩固教师的教和学生的学的一个支撑点。以抄写四会单词、短语、句型，背诵课文的作业形式居多。长期的单调乏味的作业压抑了学生的学习兴趣和积极性。这些局限于书本，拘泥于读写的作业形式，限制了学生的知识空间和思维能力，不利于学生学习和身心的进一步发展。近期，我也通过在作业布置形式方面做了一些尝试，让学习真正的发生。上面谈到的以Being a good student话题的小组竞赛活动在课堂上圆满“落幕”，我又以作业的形式，布置他们图文并茂做一份小海报。每个班级评选出五名“优秀作业”，获得一张作业“免写卡”，以此来激发他们的学习积极性。 以上只是近阶段自己的一些做法，要想让学习真正的发生，还需要从学生长远发展的角度去考虑，让教学的每一步能够落地生根。 下边附上几张本次作业的图片。
