一直以来，不断给自己做加法，读书也不例外，以为涉猎越广，书读越多能力越强，而读完这一章，我不再这么认为了。书读再多，不会运用也枉然，是该做减法的时候了。好的书籍，会让人常读常新，给人行动的信念和力量，这一次读完《儿童曼陀罗绘画分析理论与实践》第九章曼陀罗绘画案例，我有跃跃欲试当曼陀罗分析师的念头。恰巧此时就有朋友问我，有一个抑郁的个案给我治疗要不要接，我竟答应乐意一试。
透过书中案例分析的描述，看来分析师需要运用直觉、感觉、思维、情感四大功能，动之以情，晓之以逻辑判断，明察秋毫，才能对症采取应对方式。忽然觉得曼陀罗分析极具挑战性、灵活性，对身心灵成长是极佳的锻炼平台，起码四大功能都能够通过分析得到磨炼，逐步走向完整。
本章以治疗为目的，描述的是一名女孩从2岁3个月起为期一年三个月左右的心理分析案例。据介绍，女孩妈妈对心理学有所了解，从孩子无论到哪里都要抱被、吃饭要喂、欺负较小儿童等症状，担心孩子有分离焦虑，对孩子成长不利，希望通过心理分析帮助女孩。
作者陈博士在治疗期间大约进行42次左右的分析，围绕建立安全感和规则这两个目标进行治疗。前三次是和女孩的妈妈进行访谈了解初步情况，之后12次主要采用地板游戏进行治疗，再后就是陈博士通过38幅曼陀罗绘画过程的描述、分析和感悟，从中看出女孩在治疗过程中呈现出分离焦虑，不适应幼儿园，怕黑，睡前折腾，妈妈生二胎及规则建立等症状，并及时采取相应措施，逐渐化解女孩分离的“根源情结“，发挥自性保护、分化、凝聚至整合等功能，逐渐稳固女孩的自我功能。
从本章38幅曼陀罗绘画治疗分析中，可以很清楚地看见曼陀罗绘画重在表达内心世界，而非美术创作。因此，在曼陀罗绘画中，审美并非主要因素。
如何运用心理类型四大功能进行分析？先重温一下前文己提到过的曼陀罗绘画分析经验之谈，在分析曼陀罗作品的过程中，分析师需要发挥各种心理功能。先使用直觉功能把握住作品的主题；然后使用情感功能身临其境去体会绘画者所表达的情感；之后再使用感觉功能，把握作品中的某些细节，通过典型和突出的细节来支持与验证，这些情绪，避免投射和反移情的干扰；最终使用思维功能，把主题、情感、细节用相关理论进行逻辑分析。
一、引导
针对治疗对象年龄尚小，在曼陀罗绘画过程中，陈博士主要采用自发双人曼陀罗绘画的形式。从绘画过程中可以看出，陈博士的引导很关键，比如第1、4幅曼陀罗，陈博士从草地具有大母神包容的象征意义，有一定的治疗作用，同时也给孩子留下发挥空间等角度出发，先画草地；第2、5幅，陈博士先画大海，考虑的是深海象征无意识；之后还有两幅曼陀罗在孩子先画意象后，陈博士画大地、草地进行补充引导。
第6、7幅曼陀罗，陈博士了解到儿童喜欢吃水果、做饭、布置家居等游戏，很多儿童喜欢通过水果来认识颜色，从象征层面，水果和果汁意味着补充给自我的心理能量，而且是容易吸收的能量，从而引导孩子绘画与果汁相关。之后引发孩子主功绘画了两三幅关于水果主题的曼陀罗。
第12幅曼陀罗，陈博士了解到很多孩子喜欢画雨滴，荣格认为下雨是意识与无意识的张力缓解的象征。孩子通过点点来表示雨水时，意味着自性动力由保护向分化转化。于是陈博士先画雨伞引导孩子画雨滴。随着分化功能的的发展，孩子渐渐开始主动作画。
在书中，陈博士也提到引导的重要性，原文摘要如下：不做引导仅靠发挥儿童自主性，无法帮助和促进儿童的心理发展。创造维果茨基所言的“最近发展区”在幼儿的学习与成长中是完全有必要的。不过，过多的引导无法促进儿童的理解，甚至会挫伤儿童的自主性。所以，引导一定要基于儿童的现有水平并符合儿童的发展动力。同时，引导应当充满耐心。
二、共情
分析师的情感功能就是发挥同理心、感同身受的能力。对治疗对象的第一印象中，陈博士是这样描述：“当我们目光接触时，我能感受到她内心的坚毅。小小的孩子，却有成人的坚毅。这是她的天性，还是她忍受了不少痛苦，还有其他可能吗？”
在第1幅曼陀罗绘画过程中，孩子说：“在捉迷藏，我在找你呢。”陈博士听了，心里感觉暖暖的，同时也觉得他们之间的心理距离十分接近。并理解这是孩子内心所需要。并把孩子“捉迷藏”绘画中没有画出爸爸妈妈，找出与父母的分离是她的“根源情结”，这将会影响孩子自性保护动力。从而确定治疗对策是通过建立稳定的依恋关系，来修复“分离”的创伤，激活保护动力。
在第8幅曼陀罗绘画中，陈博士理解孩子用小白兔象征自我，并描述：“她出生1个月后就与父亲分离，4个月后又与母亲分离，纵使是成人，与父母分离时都不免悲伤，更何况是一个极需父母保护的婴儿呢？我无法估量分离给她带来的伤害，但是从她对抱被的深深依恋以及我们紧密的咨访关系中，我理解她渴望心灵深处的联结。”当他们继续作画，陈博士注意到孩子用圈把小白兔和代表陈博士的袋鼠圈起来，强烈感受到孩子对母亲的依恋转移到他身上，从中找出小白兔是孩子的情结。当情结没有被表达出来，是难以化解的。因为孩子年龄尚小，不具备表达高级情感的语言能力，而这一次通过曼陀罗意象表达出孤独的情感，直接在情结的核心处工作，调动受阻的原型动力，疏通受阻所淤积的情感，从而有效化解情结。
在发挥共情能力时，“自我--情结--自性轴”始终贯穿整个过程，要从情绪中感觉到分析对象自性动力卡在哪个阶段，找出情结进行疏通、化解。
三、觉察
分析师的感觉功能就是明察秋毫，在细节中发现问题。在案例中，孩子第1、2幅曼陀罗均画气球，陈博士感觉气球对她而言意义非凡，经询问其外婆，外婆称过年孩子哭闹要买气球，但外婆担心氢气球会爆炸伤害到孩子而拒绝。陈博士推断气球对孩子而言似乎有某种可望不可得的意义，从而判断捉气球象征修复“根源情结”。
描述第14～15幅曼陀罗绘画时，陈博士写道：“一进咨询室，我就发现她神情有些恍惚，整个人显得有些憔悴，让人心疼。”然后通过曼陀罗，透过孩子画刺鱼、刺树等放射性形状，从而观察到孩子自性分化动力的转化。分化意味着分离与成长，它苦中有乐。孩子懂得运用带刺的物体表达愤怒，从成长的快乐角度来看，判断孩子有能力适应学校生活，会越来越喜欢探索与学习新知识。
在第20～21幅曼陀罗绘画过程中，陈博士察觉孩子用换下一张纸绘画的方式回避怕黑这个问题，出现一些阻抗，于是从之前与孩子相处中评估孩子的自我力量足够强大，于是继续深入上一张画的话题，让孩子直面问题。从孩子绘画线条和雨滴观察到孩子对肌肉的控制力明显增强，规律性的线条绘画意味孩子具有一定面对紊乱的能力。从而相信孩子随着自我的成长，有能力表达情绪并有力量去化解。
分析师从细微处着眼，培养自己从事物的现象中看到本质的能力。
四、分析
看案例陈博士的分析和感悟，运用思维功能把直觉、情感、感觉功能调动起来进行表达，感觉分析师就象一面镜子和管道，客观显现孩子当下的状态，并能给予符合实际的正面引导，以及深刻的思考。
比如在第17幅曼陀罗的分析中提到孩子想画魔法棒却变成了烤鸡翅，然后联想《易经》火对应的是离卦，离卦又代表着文化，对孩子而言，在幼儿园中所学即文化，火烤鸡翅意味着通过学习文化而获得满足。然后引发感悟：家人狠不下心来让孩子上幼儿园，其实是低估了幼儿的自性分化动力，只要儿童保护动力顺畅，分化动力的推动下，儿童喜欢尝试新鲜的刺激，满足他们的求知欲。在现实中，可以观察到这个阶段的儿童经常会问家长“为什么”的问题。知道“为什么”意味着能通过理性来理解世界，这是幼儿自我功能强大的表现。满足这种由内而外的心灵源动力或许是儿童快乐的源泉。所以，家长坚信儿童能适应幼儿园的信念会给予儿童更大的心理支持。
在第27幅曼陀罗分析提到孩子喜欢画眼睛，然后联想到眼睛象征注意力，是自性凝聚动力的重要象征。在凝聚动力的推动及家长的耐心引导和鼓励下，儿童乐于遵守规则，建立人格面具，并成为“乖孩子”。然后引发感悟：“抱持”如同母亲，强化了自性的保护动力，原则如同父亲，增强了自性的凝聚动力。可见父母双全，对于任何一个孩子的心理健康都是重要的。进一步而言，应该根据儿童不同自性阶段动力，对“抱持”和“原则”的侧重有所不同。
这是一章对有志做曼陀罗分析的读者来说有很好的借鉴作用，值得在分析工作中反复阅读，在此，我只是记录当下给我的启示。
本章的结语写得真好，成长没有止境，心理分析也没有终点。其实治疗分析的过程，也是心理分析师成长的过程。
