12月4日，山东省2016年度课程整合研讨暨临淄区晏婴小学现场观摩会议在临淄区开幕。来自山东省17地市的教科所、教研室、学校共1200余名代表参加了会议。
本次会议由山东省教育科学研究院主办，淄博市教育局、临淄区教育局承办，临淄区晏婴小学协办。就提升校长课程领导力、朝向核心素养的课程标准改进、多学科及跨学科整合等内容，山东省各地教研员及一线老师们进行了深入交流与研讨。
在研讨会上，临淄区晏婴小学孙镜峰校长和7位教师分别围绕《提升校长课程领导力 深入推进课程整合》和朝向核心素养课程标准的改进、教学设计、评价研究等不同方面进行了展示。晏婴小学崔爱霞老师现场执教的《怡情山水》习作展评课获得了在场教研人员及老师们的一致好评。
《基础教育课程改革纲要》指出，改变课程结构科目过多、过于强调学科本位和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。看来，课程整合是国家赋予学校的责任与权力。
山东省社科院的张斌博士认为，课程整合对任何学校来讲，都是一项战略性工程。一所学校要想深入推进课程整合，突出顶层设计，优化实施方案至关重要的。要想很好地进行课程整合，就要认真研究国家课程标准，不然，就有可能在整合中出现南辕北辙的尴尬。
为此，他以具体案例为载体，对国家新课程标准进行了解读。他强调，课程包含目标、内容、实施、评价四个方面，要把教学目标作为教学的起点和归宿，要以评价促进教和学，让教学与评价和谐地走到一起。同时，他又从理论与实践的结合层面，对课程整合的意义、方法、思路、步骤等进行了讲解。
临淄区晏婴小学孙镜峰校长根据教师这个群体中的每一个体都有其不同的情况采取了“上车体验，自愿选择”的工作策略。他认为，开展课程整合是中小学教学实践的急切呼唤，要想提高学校层面课程实施的效果，课程整合必不可少。
广义课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
定义：（来自百度百科）
广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
狭义课程整合是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
课程整合需要理论支持，但更重要的是在课程整合的实践中，去体悟、去提升。晏婴小学的课程整合从基于课程标准的教学设计入手，逐步实施了学科内整合、多学科整合、跨学科整合和超学科整合。
解读：
一、学科内整合
晏婴小学的学科内整合实施的是增、删、换、合、立五字策略。
1.增。所谓增,就是增加内容。如：补充材料、主题活动、实验操作等。
2.删。所谓删，就是删除重复的，不必要的，不符合课程标准的内容。
3.换。即更换不合适、不合理的内容。
4.合。即整合不同知识点或不同学科内容。
5.立。即打破原有学科内容呈现顺序，建立全新的框架结构。
二、多学科整合
目前中国小学教育采用的都是分科教学，各科教师以本学科为中心，学生学到的是缺乏内在联系的局部的片面的知识，联想空间受到限制，并减少了本可以通过联想扩大知识的运用范围和实践的机会。为此，晏婴小学进行了“多学科整合”，即在各门学科教学的过程中合理融入其他学科的教育，取得了良好的教学效果。
三、跨学科整合
跨学科整合是将有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，只要具有培养和发展学生综合能力、态度和情感的教育内容就是综合课程。它不仅比学科内部的整合复杂,而且对老师的要求更高,使学生产生的能量更大。它是课程整合的高级阶段,也是课程整合能否走向成功的关键所在。
四、超学科整合
超学科整合需要学科素养的同时，更多呈现的是一种社会形态。它是基于现实生活的主题式研究，目的是培养学生上牵下挂、旁征博引、基于真实生活的核心素养，让学生通过实践体验，增强社会责任感、提高探究能力和创新意识，在经历中学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事等。这样的整合有一定的难度，可对学生未来的发展却起着很好的作用。
总之，课程整合越来越理论化、综合化、现代化、生活化，成为推动教育发展的新态势。
