学习的新浪潮
父母当中的榜首问题：“孩子不爱学习怎么办？ ”如果是一个孩子不爱学孩子的问题，如果是大比例的孩子不爱学，那一定是学习本身的问题。
著名教育家：在每个人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个探究者和发现者。 孩子的好奇心是学习的动力源泉。传统教育方式中缺乏动手和体验过程的灌输式教学，让孩子的自主感 没有得到满足，无法体验成就与快乐。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。探究式学习自1961年提出后，效果卓越。提倡孩子们利用已有的知识经验进行探究，从而建构出新的知识，以孩子为学习的主导，教师只是组织者，引导者，合作者，提供脚手架式的支持，把”要我学”转变成”我要学”。
技术革命带来工作，革命未来孩子们一生会可能换5到7份工作，或2~3个行业。只教授一门知识和技术是不行的，必须要掌握学习知识的方法，要培养的是孩子能带着走的能力。
二 教育知识与能力第4章
人本主义学习理论（感觉见到老朋友一样熟悉亲切）
知情统一的教学目标观。既用情感的方式，也用认知的方式培养躯体、心灵、情感、心理融会一体的“全人、功能完善者“。重视教学过程和教学方法，而不是教学的内容和结果。
有意义的自由学习观。让学生自由的学习，进行有意义的学习。不仅是增长知识，而且是与每个人的各部分经验都融合一起的学习，能够对个体的行为、态度、个性及未来选择方针有重大影响的学习。
学生中心的教学观。能够影响个体行为的知识，只能是由其自己发现并加以同化的知识。教师的角色应改为学习的促进者。教师促进学生学习的关键在于其特定的心理氛围因素，包括同理心，真诚，尊重与接纳。
建构主义学习理论
在知识观上强调知识的动态性——
知识并不是对客观的准确表征，只是一种解释，假设，并非最终答案。
知识并不能精确概括世界法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。
知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，其理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来。
在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和巨大潜能。认可每个学生自己的兴趣和认知风格，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导其从原有知识经验中生长出新的知识经验。
在学习观上，强调学习的主动建构性，社会互动性和情境性。
学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
通过学习共同体的沟通交流分享，共同完成学习任务，互相影响，来完成学习过程。
知识存在于具体的情境的，可感知的活动中，只有通过实际活动才能被人所了解。因此学习应该与情境化的社会实践活动联系。
在教学观上，教学重点不是知识的传授与灌输，而是帮助促进学生的知识建构。
知识不是绝对的真理，不能用知识的权威性来压制学生的创造性。认识到自主学习的重要性，教师要创设问题情境，发挥学生共同体的作用，同时注重理论联系实际。学生不是空着脑袋进入教室的，要了解学生现有知识经验储备。
