感谢互加计划，感谢白城教育局在暑假为我们提供了这么好的平台让我大开眼界，及时充电武装自己来更好的前行。每位大师的课都有独特之处让我学习，特别是王老师的课堂充满灵气，为什么这么说呢？因为大自然是最好的老师，她带领学生融入自然，感受自然的美，又用线描艺术创造美，学生的作品更是一个字“美！”真是做到了“艺术源于生活，而又高于生活！”怪不得学生作品，吸粉儿了各界人士！试问这来自于乡村孩子的，充满了大自然灵气的画谁又能不爱呢？教师要学会因地制宜，利用乡土资源，变废为宝，乡间的一草一木，一花一石都可成为教学资源，关键看我们留没留意，用没用心，王晓野老师是热爱生活，观察生活的人，她干脆把教室搬到了大自然中，让学生一边呼吸着乡间清新的空气，一边用心观察感受身边的美好事物，身心愉悦，从而调动学生绘画的兴趣，激发学生创造的无限潜能！大自然给孩子们提供了取之不尽用之不竭的生活体验，空气清新，阳光温暖，泥土芳香，树木茂盛，流水潺潺，微风徐徐……这都是美育的最佳素材，孩子们在大自然中观察、玩耍、游戏，感受大自然千姿百态、变化万千，迷人魅力，孩子们的观察力和感受力不仅会得到提升，而且还能丰富孩子们的情感，促进孩子们心智的发展，升华孩子的灵性。这样的课堂，又有哪个孩子不喜呢欢？
在王老师的课的启发下我决定我的数学课需要改革，由小组合作学习代替传统教学模式，让学生真正快乐的参与到数学课堂中让学生用心感受数学，用脑积极主动的思考，让每位学生都作为课堂的真正主人，真正体现学生在数学教学中的主体地位。方案如下:
一、做好准备工作，保证合作的顺利进行
1.有效分组
依照“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。但也存在如下问题：
（1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的同学的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会。
（2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。
（3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失了讨论的信心和兴趣。
为了避免如上问题，实施质异分组，组内互相学习互相帮助，根据组内学生学习程度不同回答问题得分不同，这样学习较好的学生可以教会学习中等或学习较差的学生来回答，通过这样的环节，可以带动学生学习积极性，班级的每个学生都会参与进来，班级整体成绩就会得以提高。
总之，异质分组和同质分组各有其优点，教学中根据实际而灵活地选用。一般来讲，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，可以强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。因此分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点，予以确定。
从理论上来看一般是以四人为一小组最佳，因为四人小组可变成两人一对，能最大范围实现学生的互动，一对学生讨论完后可以及时与组内的另一对学生交流结果；一旦小组人数超过四个学生们就难以应付，而且小组规模越大，个别学生隐藏或被忽略的机会就越大。但在实际教学中班级规模、教室大小和设备多少等等都会影响分组情况，所以一般以6人为一小组。此外，小组形成后最好保持一段时间，有很多教师曾很成功地让小组持续了一个学期或半个学期，这使学生有时间去学习怎样与他人共同工作，有利于培养成员间的默契，经过探索建立更积极的相互依赖，进而研究更深入的项目，并让他们在学习中结下深厚的友谊。。但若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。
2.教学中要明确小组合作学习的任务
学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 这一节课，涉及了13个问题，教师让全班小组合作了13 次，每次小组都不知道要合作什么内容，而且都是如闪电般几秒后就让学生进行汇报、展示，使学生无所适从，一堂课中是教师主导下的小组活动。
如果在小组合作学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作学习的实效性。下面我就教学中的一个教学片断谈谈我是如何在教学过程中组织小组合作学习的：
1、课例简介： 《圆》这一节的教学重点是：让学生经过探究、讨论，体会圆的定义及其性质。本节课的教学流程是：学生通过合作探究等系列活动，充分经历圆的概念，理解圆与直线，点与圆，圆与圆位置关系的条件。本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，很好地体现了学生的主体性、教师的指导性，为了让学生充分体验认识圆的重要性，我选择了让学生课堂中合作学习的学习方式。
2、教学片断：（探索圆与圆的位置关系）
创设比较老师手上两个圆的位置关系实际情境，出现了几种不同的意见，学生想到的方法是自己动手做一做。
师：老师给大家带来了两个圆，想不想通过我们的动手实践得出正确的结论？
生：想。
师：动手之前，请大家先看活动要求。
（1）利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有什么位置关系。
（2） 各组组长做好记录，将结果记录到记录单上。
（3）动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成。
明白活动要求了吗？（明白了。）下面请小组长拿出桌子上的两个圆，小组活动现在开始！
学生实践，教师巡视。
（各组都非常积极地投入到活动中，且都进行了合理的分工，有的动手，有的记录，小组长边指导小组活动，边等待比较结果，小组活动井然有序。由于各组使用的圆的大小不同，所以完成的时间也不等。）
小组交流活动结果如下，
组1：我们组使用的圆，比较的结果是圆与圆有相交的位置关系。
组2：我们小组得到的是圆与圆有相切的位置关系，其中包括外切和内切。（学生边交流，边展示操作过程。）
组3：我们组得到的结论是圆与圆之间有不相交的位置关系，包括外离和内含两种情况。 （学生展示图形）
组4：我们组对第三组结论有补充，圆与圆还有同心圆的关心，就是它们圆心是同一个点，动手半径不相等的时候，同时给大家示范。
3、[反思]：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、获取知识。在这一环节中，将学习主动权交给学生，在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是为了验证自己的猜测而进行合作，这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。在这堂课的学习中，学生不仅仅获得知识，更多的是享受到合作带来的快乐。
4、我的感想 ：在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：
首先，要明确学习目的。当遇到我们的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的另一个任务就是辅导本组的学困生。
第四，注重老师自身参与。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，尤其是多和学困生生一起讨论，逐渐培养他们发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
小组学习单：
组员：①________ ②________③________ ④ ________
任务：利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有什么位置关系，并画出草图。
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总之，通过互加对大师课的学习不断的提升自己武装自己使更优秀的自己更好的服务于学生，服务于学校以致服务于国家，更好的回报社会。
