二 教育的节奏
怀海特说，较容易的科目应该在较难的科目之前学习，这种观点不对。他说有关科目顺序的可供选择的原则是:必要优先原则。
说到智力发展，他用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。
浪漫阶段是开始领悟的阶段。这时我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。从本质上说，教育必须是讲已存在于大脑中的活跃而纷乱的思想进行有序的排列:你不能教一个空洞的头脑。我们应对大脑最初具有的活跃纷乱的思想、对掌握精确的知识以及对随后取得的成果都给予同样的关注。儿童的性格特点正是在这个阶段形成的。一个儿童在青少年浪漫期所形成的特点，将决定理想和想象如何塑造和丰富他未来的生活。
精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。这是文法规则的阶段，所谓文法，是指语言的文法和科学的基本原理。在这个发展阶段，要使学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。显然，如果没有前面所说的浪漫阶段，精确阶段是无结果的：如果对事实的一般规律缺乏模糊的理解，前面的分折所以要多这点就是一种毫无意义的分析。它不过是一系列关于单纯事实的无意义的陈述，是人为制造出来的，没有任何更多的意义。浪漫阶段的事实揭示了可能具有广泛意义的种种概念，而在精确阶段，我们按照有条理的顺序获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般内容做出揭示和分析。
综合运用阶段是补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫。这是结果，是精确性训练始终追寻的目标。
怀海特呼吁，应把对学生直观理解来说个有其内在价值的不同的教学内容，调整到各个从属的循环周期中，通过这样的努力，使学生在大脑中形成一幅和谐的图案。
