一、阅读理解的研究
（一）阅读理解研究的回溯
（二）阅读理解的模式研究
一是自下而上模式，材料的外部特征被理解为下，读者大脑已有的知识经验被认为是上。高夫把阅读理解过程从下至上的分解为四个层次。肖像表征，字母辨认，词义了解，句子加工。这一模式说明阅读过程是有组织的，有层次的，从低级到高级发展的。
二是自上而下模式，这一模式与上一模式正好形成逆向关系。这一模式认为阅读的起点是读者头脑中的已有知识和经验，并询此利用从阅读材料中获取的少量信息，对阅读材料的意义进行整体把握。
以上两种模式都有，在一定程度上揭示了阅读理解过程的内在机理。
相互作用模式，认为成功的阅读离不开自下而上的加工和自上而下的加工供这两个方面是相互联系的。阅读是信息的总汇过程，有视觉的加工和认知的加工，而认知的加工是这种阅读模式的核心。
（三）阅读理解研究的新成果。
二、阅读的方式
阅读方式直接影响着阅读的速度和质量。对于大多数学习者，特别是中小学生来说，并不一定都掌握了适当的阅读方式。阅读方式主要有：（一）精读，精读是为了系统深入地掌握阅读材料所具有的知识内容，这就要求学习者从字词句入手，精研细读，甚至反复阅读，竟然掌握各个段落及整篇文章的精髓，以便达到举一反三的目的。
（二）速读，速读是一目十行的阅读，它有利于学习者在较短的时间内获取较多的信息。
（三）朗读。阅读可分为出生的读和不出声的读，前者称朗读。朗读有利于加强语感，有利于强化情感体验。有利于促使感官全面活动，从而增强记忆，但朗读的速度较慢。
（四）默读。默读有利于发展阅读者的内部言语，有利于强化理解，有利于提高阅读速度。
三、理解的策略
（一）语言理解策略
聚焦，一篇文章有很多信息，读者不是把自己的注意力平均分配到每个信息单元，而是把注意力集中到有效的信息上，这就是聚焦。训练学生聚焦的能力是以他们熟练掌握字词句的知识为前提的。所以我觉得低年级，尤其是1、2年级的学生不适用于聚焦这个理解策略。
预测，预测是读者在对字词句的识别假工时对他们蕴含的意义及后面内容的估计和预见。读者自始至终都在理解，揣测作者的意图，达到心灵的沟通。
推断，正确的理解语言是建立在正确的推断基础上的。推断正确是阅读理解水平高的表现，正确的推断应具备这样几个技巧：弄清作者的意图，以及写作的缘故；分析材料提供的信息；注意字、词的原因及引申含义；依靠句子的含义推断作者的言外之意。
监控，阅读理解监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。
（二）寻找中心句的策略
（三）掌握段落内部层次结构的策略
文章的每一个段落总要表达一个相对完整的意思，而这个意思的表达又总是一个层次按逻辑进行的。
四、阅读理解能力的培养
又到了我们比较感兴趣的部分了！
要提高学生的阅读理解效果，就必须重视培养其阅读理解能力。阅读理解能力是多方面的，但以下几个方面是主要的。
丰富背景知识，丰富背景知识的第一步是扩大学生的词汇量和译码自动化训练。丰富背景知识的第二步便是对句子知识的掌握和对课文的理解。此外，背景知识还包括课文的篇章结构，逻辑修辞，表达技巧以及与课文有联系的相关知识等。
培养阅读理解的技能，要提高阅读理解的效果，就必须充分重视阅读理解技能的训练。
纠正不良的阅读习惯。不良的阅读习惯，包括出声阅读，这种不良习惯在低年级中比较常见，尤其是一年级的孩子用手指读出声阅读，不是喜欢，是学生的识字量不够，所以。必须靠指读和出声阅读来保持自己的注意力集中。而唱读的方式也是低年级孩子比较喜欢用的，尤其是在齐声朗读课文的时候。这几种阅读方式都不利于孩子理解文章的内容。所以在以后的阅读习惯培养中，我会特别注意帮助孩子纠正这些不良的阅读习惯。
形成记忆组块
加强阅读模式的变式教学。阅读是靠对语言文字的理解去把握思想内容的，变式的目的在于不断变换问题的情境及不断改变阅读模式，让学生在不同的情境中去阅读多次的变换教学和训练。
阅读理解元认知的培养。
