1.
皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性。每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过：
01.感知运动阶段（0—2岁）：儿童只能协调感知觉和动作活动，形成某些低级动作图式，该阶段发展的特点有：形成客体永久性、对自我和他人的概念有了初步理解（“A非B”错误）。
02.前运算阶段（2—7岁）：感知和动作内化，可以成为表象，能用表象和语言描述外部世界，但还具有以下特点：相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论。
03.具体运算阶段（7—12岁）：儿童的思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。这一阶段儿童发展的特点有：去集中化、去中心化、思维可逆性。其中，去集中化是儿童思维成熟的最大特征。
04.形式运算阶段（12岁以后）：形成抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人。
2.
皮亚杰阶段论的要点是：
心理发展过程是连续的，但有阶段性；
各阶段有独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序固定；
阶段之间可以有交叉；
前一阶段的结构是后一阶段结构的基础，但两阶段之间有本质差异；
同一阶段内各种认知能力水平相当；
心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构。
3.
对教学工作的启示：皮亚杰的认知发展阶段论是活动教学法、认知冲突法的理论基础，在教学中应当适应学生的认知结构。
