点开这篇文章的朋友们，我们先来看一道题吧。
不知道大家心里有没有自己的答案，这道题出现在小水晶班一次数学自测的最后一道附加题上，我的孩子们在面对这道题给出了各式各样的答案。一类是严格按照题目用456+=构造了并不符合真实结果的算式，例如4+5=6；另一个是改动题目要求，添加数字和符号，得出符合真实结果的算式，例如4+6=5+5；这是孩子们现在的思维，当他们遇到无法解决的问题时，他们会改变已有的正确认知去迎合难题，这样就造成了错误，这无疑是很可怕，而正确解决难题的办法就是找到相对应合适的方法，我与我的孩子们现在就一直走在寻找方法的道路上。
这道题我是这么给小水晶们讲解，如图所示这是完全符合题目要求的卡片，通过动态的旋转展示给孩子这道题的解题关键——“6和9的卡片可以通过旋转实现结构相同，表达不同的数字。”说到底这个知识点太简单了，甚至不能成为一个知识点，没有任何的数学教材会把69的旋转作为一个知识点来安排，把它展现给孩子的时候，课堂炸开了锅，听到的最多的就是“哇，原来是这样的”“哇，数学好神奇”“哇，这个好难啊”，这时在角落里有一个稚嫩的声音被我听到了：“我做对了，这个我玩过。”
他玩过的是什么呢？在此强调一点，关于解答这道题的卡片，我不是为了讲解这道题而特别制作的，它们是我从小水晶班教室后面磁力白板的“一起来算算术”活动区域取来的，它们一直都存在我的班里面，这些卡片在孩子们进入“10以内的加减法”的学习时，就已经制作好提供给孩子在区角活动或者课间休息时使用，这位说我玩过的同学中就是在活动区域摆算式的过程中发现了6和9的卡片可以旋转，他用过了，他算过了，所以他在看到这道题的时候就有了解题思路，这不是我教给他的，也不是课本里有的，是他自己感悟和理解，这样的学习才是随时都能拿得出手的。
当我鼓励大家平时学习的过程中多动手，摆一摆，把老师给大家准备的有趣的东西用起来，发现其中的数学奥秘的时候，有个孩子是这么说的：“莫莫老师，我没玩过，你也没讲过，我不会！”
此时我还没有来得及回答，已经有孩子替我说话：“怎么没讲过，看《zero》的时候就有的啊” “是啊，zero想要模仿6倒立以后变成了9，变大了，所以他也想变大，他就把自己吊起来，但他倒过来还是0”而这两位同学同样也是能够解答出这道附加题的。所以说有些事情的必然总是有原因的，原因可能出现在生活学习的每一个地方。
这道附加题超出了原本的课程目标，也只有在课程目标之外的教育方法才能传授给孩子解题方法，我们要不断提供给孩子各式各样的教育资源，让他们不断地接受来自各种方向、各种形式、各种状态的教育，越广泛的培养越有可能在孩子身上种下成才的种子，每个孩子都有成才的概率，而我想做的就是尽可能将这个概率无限放大，让它能接近100%。
