怎样上好作后讲评课

——读《我的作文教学主张之四》

      管建刚老师《我的作文教学主张之四》重点就是：“讲评”重于指导，在我们教学中，老师也是把大量的时间花在作前指导上，导致学生作文千篇一律，没有了生活气息，没有了自己的语言，做后讲评至关重要，讲什么，怎么讲？结合我的教学实际来说一说。

一、开头和题目

（一）题目首先我们要抓好题目，我们改卷也有这样的经验，在不统一题目的情况下，题目新颖与否开头吸引人与否很重要。我告诉学生作文题目就像你的名字，爸爸妈妈生下你，有的在你还未出生的时候就给你起一个好听、有新意又有寓意的名字，那么我们的作文题目也是如此，要让读者一看你的题目，眼前一亮，有读下去的欲望。开始学生写题目不太好，讲评课要针对题目专门开设一节课。

    1.讲评的时候一般我会制成PPT把周报上好的题目展示出来，后边一定要带上学生名字。不要小看这个名字，当他的尊姓大名在全班得以表扬起的作用会很大。学生一看就明白题目好在哪里。

      2.拿着自己的日记本再修改一下自己的题目，或者是班级报纸上，你认为可以修改的更好的题目，相信通过这次讲评课后学生基本上都能在以后写作时关注题目。

（二）开头通常开头毛病：“华丽词燥病”、“时间病”。 “华丽词燥病” 虽然文字上来说词汇优美，但是不是学生自己的语言？他们是从作文书上背下来的，不是他们自己的能力，缺少孩子应有的灵气， 背的开头千篇一律，老师大量阅卷时会吃分低。“时间病”今天我去干什么了？明天我就干什么呢？星期几？我们要专门设计一些指导开头的课，不用讲太多的道理。

      1.选你们班好的开头进行表扬，仍然记住表扬带上名字。然后再找出一些有毛病的进行对比。好的是谁写的就让他大声读出来。一对比学生就会明白该怎么写了。

    2.指导：出示有毛病的句子，让学生去找一找毛病在哪里？自己犯了这些毛病没有？针对这些毛病，我们要让学生尽量的避免。

      3.修改：出示有病的开头就要学生集思广益进行修改。趁热打铁学生找到自己的毛病，修改成比较好的开头。以后每节讲评课都要关注开头和题目。

      （三）把文章写生动开头好了，接下来应该指导怎样把篇幅拉长，并且写生动了，也就是细节描写。细节描写最常见的是心理描写、语言描写、动作描写。首先我们让学生写好心理描写。一般情况下，小学生写作文都是写事，周记，不要限制学生内容，让学生写他想写的事，想说的话才能激发学生的写作动力。发生事就会有心理活动，可是学生就是抓不住，写作文的时候往往没有心里活动，不是他们没有，而是忽略了心理活动这一细节，并且没有形成写心理活动的这种思维习惯，是学生总是找不到心理描写的点。

      1.铺垫要引导学生写好心理活动，最初我觉得老师要先铺垫，课文就是一个很好的范例，当遇到有心理活动描写比较好的地方，我们一定要让学生多读体会，并且进行情景训练，比如抓住一个正在发生的场景，让学生模仿训练，学生正在学习，老师突然变得怒气冲冲，引起学生注意后，给学生创设一个氛围，再让学生写自己的心理活动，比一比谁写的字数最多，展示比较多的那几位，看了示范学生就知道该怎么写了。布置周记时要求:至少出现三处心理描写，字数不少于20个字，或根据年级特点要求，把你的心理描写用红笔波浪线标出来，周四讲评课进行讲评主题就是心理描写。还可以给它起个名字，《写一写，想三想》。

      2.讲评课《写一写，想三想》讲评课的环节。⑴表扬表扬好的学生的题目和开头，后边缀上作者的名字，老师这样表扬的作用是很大的，可能会给学生留下一辈子回忆，记得我在上小学的时候，“我呆呆地望着卷子”，这一句课堂上老师讲评作文时表扬了我写得好，老师表扬后，我的写作动力非常足，经常写作文交给老师，让老师看，直到现在还是记忆犹新，所以各位老师，我们不要吝啬自己的表扬，通过表扬可以激发学生的兴趣，也就是我们今天谈的激发兴趣和信心，其实很多时候我们的兴趣是在老师的一句鼓励的话中。

        二是表扬心理描写好的句子:这些句子我们可以制成PPT展示出来，后边一定要备注上作者的名字,展示出来之后让学生来读一读,通过老师的表扬，被表扬的学生一定会心里洋溢出一种幸福感。在鼓励没有被表扬的学生，也让老师也展示出来。

      三表扬整篇写的好的，作者自己读,读的过程中，为了提高其它学生的专注力，给他们布置任务，让学生口头记住几句好句或者好几个好词，这样学生听的就认真了。

    （2）指导写作由于学生的领悟能力和写作程度不同,肯定还有学生抓不住心理描写的点,然后找一篇有代表性的文章展示出来，让全班学生帮助找可以加心理描写的点进行描写的训练,这样大概进行三个星期，学生就能把心理活动写好，需要提醒的是，表扬时，我们还要关注中等或者较差的学生，这些学生强潜力最大好，学生本身语言感悟能力强，中等或能力比较差的这是最需要提高的学生，虽然这些学生他们的作文普遍不会太好。但是我们总能找到它的一个比较好的句子，因为他们特别需要表扬，需要鼓励，我们哪怕表扬他一个题目或者一个句子，他就会下次更加努力，每节课都有表扬环节，学生就会很期待这次表扬，会不会有我？他在写文章的时候就会很努力的绞尽脑汁的去把握作文写好。

    3.提示语的变化但是在心理描写时，学生的提示语开始变化不会太大，总是我想妈妈想，某某想……这时老师就要专门上一节讲评课叫《写想不用想》，环节仍然是：第一表扬，表扬好的题目、开头。表扬心理描写比较好的句子，还可以表扬有创新或写得好的句。

      二指导针对提示语存在的问题进行指导，告诉学生，当提示语千篇一律都用我想那么文章就会淡然无味，失去了味道，我们首先试一试不用“我想”这两个字能不能通顺？如果能通顺的话，我们就可以不用“我想”这两个字。在需要用“我想”的时候，我们不能千篇一律的都用“我想”、“妈妈想”等这样的词语，可以变换成表示想的词，可以是“思索、思考、浮想联翩，左思右想，冥思苦想”等这样有变化，我们才会让我们感觉到文章的生动。

      三仍是指导。举例子让学生修改，我们找一篇比较典型的例子，让学生看一看，如果千篇一律出现，“我想妈妈想”的时候是什么感觉？让学生认识到出现这种情况，读起来的确不不好，然后让学生试一试，先用不用想？然后呢？

        如果实在需要的话，我们再换一换词语， 下周写日记的时候，鼓励学生用上。通过长时间作后讲评，相信学生会有很大进步。