读了皮亚杰的理论让我对于儿童如何思维及学习的观念产生了根本性的变化。他对教育提出了一系列独特的看法，长久地影响着儿童教育教学实践活动。
关于学习的顺序
皮亚杰认为，学习的顺序是指学习的心理准备性问题。他主张不能使儿童进行心理上还没有准备的学习。这个观点跟斯金纳正好相反，斯金纳强调环境和外部条件的作用，认为只要采用智慧上诚实的方法，就可以教会任何年龄段的孩子想要教给的东西。而皮亚杰则例举了算术中的加减运算作为例证，认为只有向那些处于具体运算或向具体运算过渡的儿童讲解，他们才能理解。而处于前运算的儿童因为还不具备这些认知，便不能从这些教学中受益，即便学习了也是死记硬背的机械学习。
2. 关于学习的效率
皮亚杰强调教师一定要有耐心，他认为教师要努力避免从外部人为地加速儿童对某种问题的认识过程，不能把学习速度视作儿童学习好坏的唯一指标，对内容的彻底掌握比速度快慢更为重要。他指出，人类同动物相比，其早期发展缓慢具有重要意义。如果要使儿童的习得具有持久和牢固的特征，就必须允许他们经历一个错误的和缓慢的阶段。他认为美国的教育对“运用什么技术才能加速儿童各个阶段的发展”这个问题最感兴趣，他认为这样做最大的问题是导致儿童对成年人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。
3. 关于儿童的认识规律
皮亚杰学派进行了大量的实验研究，为我们提供了关于儿童自发认识过程的顺序。这个问题自然涉及到儿童间的个别差异。皮亚杰把这种差异理解为“共性的变式”，他认为在儿童形成具体运算的漫长阶段中，存在一个相当长的整合过程。在这个过程中，各个儿童在某一时刻的认知结构的各子结构可能处于不同水平，也就是说，同一个发展阶段中儿童的各子结构之间发展水平方面的差异各不相同。从理论上讲，应该针对每个儿童认知规律的特点来制定适合每个人的个别化教学程序，并且在教学过程中，随时诊断学习效果，及时修改程序。
当然，皮亚杰的教育思想远没有我表述的这么简单，但就这些只言片语就已经足够让我们好好思考了。
