一、要在细读文本上下功夫。
《草船借箭》是我们非常熟悉的一篇课文。这篇文章虽然情节引人入胜，但是语言像白开水一样平淡朴实，初读并不见妙处。但是王崧舟老师经过反复的读，反复的读，终于发现了文本中蕴藏的宝贵学习资源。
故事中诸葛亮的话，共出现了11次，只有一次对诸葛亮的神态作了描写——“诸葛亮笑着说”。王崧舟老师抓住了“笑”字，把学生的思考引向深入。
“诸葛亮为什么要笑着说？你认为诸葛亮在笑谁？”老师抛出这样一个问题，引导学生联系前后文推敲品味。
有的同学说诸葛亮在笑鲁肃，有的同学说诸葛亮在笑曹操，也有同学说诸葛亮在笑周瑜，还有同学说诸葛亮在笑自己。
学们说出自己的见解，并且从书中找出原因自圆其说。
通过这个环节的学习，同学们用对比的方法概括出了人物形象。
二、提高老师自身的文化修养和文化底蕴
课堂的自主探究和质疑问难环节，最容易生成精彩。但是如果老师的文化底蕴不够，自主探究就是为自己挖坑，不仅不能够完美收场，甚至会闹出笑话，遗笑大方。
比如一个老师在执教《黄山奇石》，有同学突然提问“老师，作者都是胡写的，那猴子本来就是一块石头，根本不会望着云海，鸡也不会对着天都峰叫。”老师一下子愣住了，他想不到学生会提这样的问题，他不知道怎么回答了。
这是一个非常简单的问题，作者在写黄山的奇石时，加入了自己的想象，这样就使文章生动有趣。要让学生理解这是想，理解想象给文章带来的表达效果，最好的方法是用对比。
老师可以这样来理答：“你的想法有道理。按照你的理解来改编这段文字吧”。改编后，再让同学们通过朗读原文来体会两者不同的表达效果。同学们就很容易的感受到原文的表达效果。这样的生成是不是很精彩呢？可是上述的老师因为自身专业知识的不足，不知道想象和写实的区别，在学生的问题面前束手无策，造成了尴尬。
王崧舟老师在执教《邱少云》时也遇到了意外。
王崧舟老师让学生说说你想对邱少云说些什么。有个学生你起来说：“邱少云，你真是个傻瓜，要是我一定会就地打几个滚儿躲开，我才不想死！”这个学生的话音刚落，全场一片死一般的沉寂，所有人的目光都聚集到王崧舟老师身上。
老师略作思考，然后轻轻地说：“孩子呀，你是不是不希望邱少云死？” “此时此刻，在邱少云的耳边，一定还会响起另外一种声音，你们谁听到了另外一种声音？”全场非常安静。思考了一会儿，同学们纷纷举手发言。有的说“邱少云，你身后的战友在望着你，朝鲜人民在望着你，你要坚持到底啊！”有的学生说“邱少云，烈火可以烧毁你的身躯，但永远烧不毁你的意志。邱少云，你就是英雄！你就是钢铁般的战士！”学生的发言结束，全场的掌声如潮水般响起来。
在这个案例中，王崧舟老师用他深厚的个人修养，把课堂意外生成了课堂精彩。
学习《江雪》的时候，不少同学都会提出这样的问题：“天那么冷，雪那么大，这个老人为什么要出来钓鱼呢？他能钓到鱼吗？”
有寻根意识和文化觉醒的老师，他一定会以此为切入点，引入作者生平资料的介绍，引导学生深入体会渔翁在中国文化中的意蕴和内涵。因为他知道，在我们中国的文化传统中，渔翁是特定的文化意象，它代表的是一种士大夫的精神和追求。学生能回答出渔翁钓的是孤独和寂寞，钓的是理想和追求，钓的是境界和胸怀的时候，他们已经从老师这里传承了这个叫“渔翁”的文化载体。
