迄今为止，我们已经对学习下了一个定义，也对大脑的宏观结构以及微观结构有了一定的认识。接下来，让我们再回到学习的定义去探讨学习的全过程。
我赞同的学习定义为：发生于生命有机体中的任何导向持久能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或者衰老机制的原因。
从这个定义出发，学习其实包含了更广的维度：个人维度和社会维度；细胞维度以及行为维度。因此，这里的“学习”表述的是一个全过程，是个体在与环境的互动过程中，与学习材料的互动过程中，微观的大脑对信息加工的过程以及宏观的行为发生的持续的，可测量的，特异性的改变。
既然包含社会维度，那么学习就会受学习者所处的环境的影响，因此，学习的过程就存在一个与环境的互动。这个环境就是学习者所处的社会环境以及其可接触的一切资源。社会环境和可接触资源都受时间和空间的限制，许多发生在今天工业社会的学习在几百年前都是不可能发生的。所以，学习的可能性在不同国家，不同地域以及不同文化中都可能大为迥异。从另一方面来讲，学习过程包含的细胞维度又使这一过程具有了生理属性。大脑为我们人类的学习赋予了某些特殊的其他物种没有的学习潜能。
学习过程包含的宏观和微观角度不分彼此的同时发生，因此并不会被我们体验为两种独立的过程；不过，他们也可以完全或部分的在不同的时间里发生。
上图是库伯的学习模型简单版
美国的心理学家戴维·库伯的这个学习模型可能是最广为人知的一个学习模型。这个模型把学习作为一个全过程，一个系统来解释。用库伯自己的术语来说就是：学习存在两个维度，一个是理解（grasping），另一个是转化。在我的理解，库伯的学习圈很好的描述了学习的宏观维度和微观维度；也很好的描述了学习过程的个人维度和社会维度。唯一的缺陷可能在于，这个学习圈的模型仅仅只能针对“有意识的学习”的过程。科学家发现，人类还可能有一部分的学习过程是在无意识的情况下发生的，因为人类对这部分的学习过程了解太少，我们讨论的“学习”的概念在这篇文章中还只是针对“有意识的学习”而言。
在与环境的互动过程中，我们身体的各个感觉器官会受到信息流的轰炸，所有一切的环境信息是不是都会被大脑注意并且记忆呢？
研究发现，注意力并不是平均分配的，大脑会选择性的对信息进行注意。神经成像技术的研究表明，注意的各种功能，如维持觉醒，感觉定向以及面对竞争性想法和感觉时的冲突解决能力都是由不同的神经网络来实现的。注意的神经网络非常特别，它的主要目的是影响其他脑网络功能的执行，它影响包括大部分脑区，如初级感觉区域，边缘系统，运动皮层以及部分的大脑皮层等。
30年前，一个名叫米歇尔·波斯纳的科学家推导出一个关于注意力的理论。该理论至今仍然很流行。他的理论被称为“波斯纳假设”。
在波斯纳的假设中，大脑的第一个系统的功能：监视和戒备；他称其为“唤醒网络”，它监测环境中的任何异常活动。这个是阶段警觉，内在警觉变成了具体注意。
第二个阶段：把注意力调整到出现的刺激上，激活第二个网络。获得更多的关于刺激的信息，以方便大脑决定要怎么做。这个阶段波斯纳称之为定向。
第三个阶段：执行。可能包括：确定优先事项，计划逃走，控制冲动，权衡后果，或者转移注意力。
大脑决定是否对周围环境注意还是不注意。可是，大脑对刺激注意的前提是什么呢？
-----------------下一章（注意，前概念与大脑）
