曹海鹰
新的一周又开始了，窃喜的是今日有少少暖阳。上午听了三节课，下午一节。每一环节听完，导师马上组织大家交流评课，马不停蹄的节奏，寒冬也为之让步。
杨凤美老师执教的《猎人海力布》，教得别有用心；黄浩洋老师执教的童漫作文《挖宝》，教得新奇有趣；黄嘉欣老师执教的小古文《司马光》，教得轻松惬意；聂碧宇老师执教的《猴王出世》，教得入木三分。四节课，各有千秋。
说说黄嘉欣老师执教的小古文《司马光》一课。可以说是步步为营、循循善诱，由浅入深落实了读好课文、读懂内容的任务。比如，课伊始，老师出示一张图：
师：孩子们，我们的课堂上来了一位新朋友！（当学生兴奋地期待新朋友出现时，课件上却空无一人）咦！人呢？哦，我们一齐叫一叫他的名字吧！
老师带领学生一齐叫“司马光！司马光！”可是主人公只是呈现了一副“犹抱琵琶半遮面”的样子。于是老师又说：“孩子们，我们一齐写下他的名字，他就出来了。”老师带着学生一齐书写课题，强调“司”字书写要领。写完课题后，老师随机让学生观察课文图片上司马光的外貌穿着，观察《司马光》课文句子与平时所学课文不一样的地方，观察课文与平时读的课文不一样的地方。孩子们就在老师这种一步一个脚印的设计下，自然地进入文本，开启了小古文的阅读之旅。
入课设计非常精妙！亲切地情境设置，有想象，有情绪，趣字当头，一声问候，片刻就吸引了学生的注意力。一齐叫“司马光”的名字就是在巧妙读好课题。带领学生书空写下主人公名字，又顺势而为地解决了生字书写的任务。一箭双雕的效果，为此法点赞！可以说，黄老师入课第一次锤，扎扎实实锤到了学生的心上。其次，文言文是我国古代文化的承载形式，让学生观察主人公的服饰，也是关注古代文化的一部分。轻轻松松就牵着学生的手进入了学习生涯中的第一篇小古文。相信，孩子们会张大好奇的眼睛朝着小古文里面张望。
有了阅读的兴趣，接下来的任务就是读好文言文了。怎么读？一读，读准字音，读通句子。二读，读好停顿，读出节奏。三读，读出韵味，读懂内容。扎扎实实落实好以上三步，再加上导师所建议的“润物细无声”小妙招。孩子们与小古文之间，“零距离”亲密接触完全不在话下了！
一整天下来，大家坦诚交流，友好碰撞，加上导师及时指点迷津，对于民间故事、小古文、名著单元中的阅读策略、童漫作文这几种课型，大家有了粗略的了解。特别感动于宋老师事必躬亲的导师姿态，从阅读到书写，从吸收到表达，从阅读到写作，只觉得小语教研风光无限，前行的动力又加足马力。每天一小步，踏踏实实向前。如此想着，窗外寒风也似乎温柔起来！
