周四的下午，我走进了6班，准备周五的第二次试教。

学生很嗨，对我的到来表示了热烈的欢迎，毕竟曾经教过一学期的校本课。

很快地领着学生读了一遍词，看了预习单。与之前的相比，我改动了第二条：

关于苏轼

之前你了解的苏轼是怎样的？读完词后有新的认识吗？

【让学生能从词的理解入手，对苏轼有新的认识，这也是学习宋词的一大育人价值。】

也把教材中的参考注释去掉了，希望能通过学生自读自悟，展开联想，理解一部分，而非直接给注释，截断学生对文字的直接体验。

说道最后一题时，学生立刻就想到了李白的《静夜思》，又有孩子翻阅了《童声古韵》，后面有辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》有“旧时茅店社林边”，这里的社是土地神的意思。真的不得不为这样的学习热情点赞。

周五上午去检查预习情况，学生都非常认真，不仅全部填满，而且有几个孩子提出的问题很有思维含量，我欣喜地看着他们积极地学习，引着他们再次自读这首词，我想他们是我喜欢的孩子。

下午第一课开始试教，自我感觉比上次有些改进，时间空出来留给吟诵，拓展也带到一笔，但是有些地方的确需要商榷，不是很顺畅，特别是对比阅读的时候，没有表格有些乱，层次不清晰。

可是评课时这些都不是事，主要的问题在于究竟要如何突破、如何创新？

他推荐主题化讲解，利用古诗词微群文阅读突出本校的特色。不求精准地理解古诗词，要学得活跃、有趣、有得。首先考虑基础性目标，再考虑发展性目标，让学生从探究中学习，落脚历史文化，追求理性与感性并存。我要把苏轼的经历烂熟于心，在课堂上需要的时候随机出现，帮助学生理解诗词、了解词人。

我一下子全然不知所措，反复听了几遍点评的录音，还是一无所获。

周六周日两日，我在家闭门造车，冥思苦想，可是如何找到这微群文，以什么为根据寻找？我真的不知道该如何下手。

我又查看了苏轼所有的经历，着重看密州这一段，这是他为官之路的转折点，也可以说是新起点。之前在杭州做通判，上头都有人管着他，完全不能施展自己的抱负，但是在密州就不一样了，虽然穷苦，但是有自主权，他的确大刀阔斧地做了很多为老百姓谋福利的好事，甚至选择王安石变法中只对百姓有利的内容实施，这样的气魄不是一般婉约人有的。

翻阅了几遍《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》中关于六年级古诗词教学的章节，寻找可以眼前一亮的关键词：擅用的意象，反复出现的情感，特有的表达方式，语言的细节。细读这首词，似乎没有啊！再看。考虑育人价值：诗词在六年级学生中的育人价值；宋词的独特育人价值，苏轼这首词的育人价值。我想，究竟是什么？诗词传统文化的育人价值，在六年级如何有别于其他年级？是意象吗？是鉴赏吗？宋词的独特是什么？境界吗？这首词又有什么？人物豁达的转折点吗？担心国民生计的心怀吗？

学生的起点在哪里？他们的困难、问题、障碍在哪里？已有的学习方法，知识积累，哪些可以在本课中得以体现？他们对词的了解究竟有多少？我还可以挖掘多少？找到这最近发展区，又如何设计教学活动？理性感性如何体现？学生这节课的提升点究竟在哪里？评价鉴赏需要到什么程度？意境的营造如何让学生探索？对比的阅读是否需要？

我的脑子里有几百个问题在萦绕，就像一条条绳索勒紧了每一个细胞，我无法思维，无法解脱。

两天，我一个字也没有写，就是对着电脑和书发呆，理不出思路，找不到突破点。

既然什么也写不出来，我放弃了，开始重新阅读王国维的《人间词话》，我希望可以找到需要的灵感。

“词以境界为最上。”那我如何给学生讲这么深奥的境界问题？这首词的境界如何？

“造境、写境。所造之境，必合乎自然；所写之境，亦必邻于理想故也。”苏轼的这首词所选之境的确合乎自然，上元节的灯火、明月、鼓乐，在不同的地方有着不同的色彩，因为人的心境完全不同，自然所造之境也不同。可是杭州的景没有过分的喧闹，聊聊几笔，就像是一个简单的线条，勾勒出杭州的繁华。因为这首词的重点在下阙，开头的寂寞就奠定了感情基调，霜露和雪更突显了人物的心境。

“有我之境，由动到静的时候可以得到。”“以我观物，故物皆著我之色彩。”

“喜怒哀乐，亦人心中之一境界，故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”

那苏轼的忧国忧民是一种境界吧，悲凉中又充满希望是一种境界吧！

从忧世的角度出发？我找了很多篇，觉得不可行，那就完全变成了群文阅读，还很有可能主题先行。我的主旨是讲这一首带出其他的诗句。

抓常用词？寂寞、昏昏、社。找一下还真的有很多呢？可是也不行，这样没有什么探究意义。

抓景中情？王国维不是有“一切景语皆情语”吗？这首词中上下阕虚实相生，先写杭州印象，再写密州现实中之景、之情。挖掘一下还是可以的。

列一下词中景：灯火、明月、人、帐、笙、麝、马；人、鼓箫、社、火、灯、霜露、雪、云。好像太杂乱了，这情如何体现？虽然我已经明白得很，可是要通过学生活动，引导他们自己探求发现，这真的很难。

要不就从诵读分析，在评价朗读吟诵的过程中理解？还可以解决吟诵这一大难点，凸显学校特色，可是如何评价？学生的底蕴似乎少了一点。而且40分钟就围绕吟诵来，太过于单调了，趣味性、活跃性不够。

我实在无法思维，只有在纸上一遍遍地默写《蝶恋花 密州上元》

儿子走过来打趣我：“怎么了，被校长罚写了？写这么多，哈哈！”

我无奈地告诉他：“备课卡壳了，不知道从哪里入手。”

他拿过去读了两遍，告诉我：“我们老师就是让同学们自己读，然后结合注释读懂，大家围绕个问题讨论一下，然后背诵、默写。这有什么难的呢？”

我自嘲地笑笑：“是啊，这有什么难的？可是我找不到让学生研究的地方。你说是从寂寞、昏昏等常用字入手好？还是从灯火、鼓乐、社之类的带有时代气息的意象好？”

他觉得还是鼓乐好些，分类很明显，有行军打仗用的，有寻欢取乐用的，有特定场合如祭祀用的，还有求爱用的。说着还呵呵了几声，懵懂的爱情在他心理发芽，文绉绉地诵读“关关雎鸠……参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”

想破脑袋的事情到此看见一点曙光，觉得此路可行！