第一节 科学地理解学习
学习是什么？
尽管理论家对学习的概念意见不ー，但大部分人都同意这样的观点：学习是指由经验引起的个体的知识或行为的相对持久的变化。简单地由成熟、疾病、疲劳或饥饿引起的变化不属于学习的范畴。行为主义理论家强调环境刺激在学习中的作用，并关注行为——可观察的反应。
行为学习过程包括：
邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。
第二节 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用
中性刺激是如何变成条件刺激的？
巴甫洛夫发现了经典性条件作用。在经典性条件作用中，一个中性刺激多次与能引起情感或心理反应的刺激匹配，随后，这个中性刺激能独自引起反应，也就是说，该中性刺激能引起一个条件反射，中性刺激就变成了条件刺激。
第三节 操作性条件作用：尝试新的反应
根据什么将一个行为结果界定为强化或者惩罚？
根据斯金纳操作性条件作用的概念，人们是通过有意识反应进行学习的。对于某个个体来说，行为结果产生的影响可能是强化，也可能是惩罚。
如果结果加强或维持了引起结果的反应，就可将这个结果定义为强化；如果结果减少或抑制了引起结果的反应，就可将这个结果定义为惩罚。
正强化：行为发生后呈现一个积极刺激，增加行为发生的概率；
负强化：行为后消除一个厌恶刺激，增加行为发生概率；
惩罚：削弱或抑制行为发生的过程。
呈现性惩罚：行为后呈现一个厌恶刺激，以减少行为再次发生的概率。
撤除性惩罚：行为后撤除一个满意刺激，以减少行为再次发生的概率。
负强化经常与惩罚相混淆，它们的区别何在？
强化（正或负的）的过程总是涉及行为的增强。如果想要的行为已出现，教师就通过撇除些令人讨厌的事情来强化想要的行为。因为结果包括取消或“减去”一个刺激，所以这种强化是负强化。另一方面，惩罚则涉及减少或抑制行为。
一个行为发生后受到惩罚，以后在类似情境中学生就不太可能重复这个行为。
如何鼓励学生坚持一个行为？
比率程序（以反应数量为基础）鼓励学生有更高的反应率，变化程序（以变化的反应数量或变化的时间间隔为基础）则可以鼓励学生坚持反应。
提示和线索之间的区别是什么？
线索是指某个特定行为发生之前的先行因素，
提示指第一个线索之后的附加线索。在利用提示和线索教一个新行为时应遵循两个原则：
第一、确保你在使用提示之前，可以使将成为线索的环境刺激马上发生，这样学生就会学会对线索做出反应，不会只依赖提示。
第二，一有可能就减弱提示，这样学生就可以不再依赖提示了。
第四节 应用行为分析
应用行为分析的步骤是什么？
应用行为分析的步骤包括：
（1）明确说明需要改变的行为，并记下当前水平；
（2）使用先行事件、行为结果或者二者一起，设计具体的干预方案；
（3）记录干顶的效果，如有必要，修正计划。
普雷马克原理如何帮助你找出强化物？
普雷马克原理指出高频率行为（个体偏爱的行为）可以成为低频率行为（不太喜欢的行为）的有效强化物。
要为学生选择适当的强化物，最好的方式就是观察学生在自由时间都做些什么。对于大多数学生而言，他们偏爱聊天、在教室走动、坐在朋友身边、免除家庭作业或考试、读杂志或做游戏。
何时使用塑造比较合适？
塑造帮助学生一次学一点来习得新的反应，所以它有助于形成复杂技能、朝着困难目标努力以及提高坚持性、忍耐力、准确度或速度。塑造需要花较长的时间，因此，如果通过更简单的方法（如线索）可以获得成功，那就没有必要使用塑造。
使用惩罚时要注意什么？
惩罚不能引起任何积极的行为或对他人的同情，而且惩罚会妨碍教师和学生建立良好的人际关系。因此，无论何时你考虑使用惩罚，都应注意和强化良好的行为相结合。
第一，运用惩罚可抑制不想要的行为。
第二，明确学生应做的替代行为，并对那些想要的行为进行强化。这样，当问题行为受到抑制时，积极的替代行为就得到了增强。
第五节 综合运用：教学和管理中的行为方案
描述团体结果、行为契约和代币方案的管理策略。
使用团体结果时，教师基于全班学生的表现对全班给予强化。
在相倚契约方案中，教师与每个学生签订一份契约，契约明确描述了学生为获得特殊待遇或奖品所必须做的事情。
在代币方案中，学生通过学业表现和积极课堂行为赚取代币（分数、记号、卡片上的洞、等码等）。一段时
间后，学生用挣得的代币换取想要的奖品。教师使用代币方案时必须谨慎，要强调学习而不只是“好”行为。
教师如何使用功能行为评估和积极行为支持来改善学生的行为？
进行功能行为评估时，教师需研究问题行为的先行事件和奖惩结果，以此确定行为的原因或功能。然后，教师设计积极行为，用新的行动取代问题行为。这些新行为同样符合学生的意图或目的，但不会产生相同的问题。
自我管理的步骤是什么？
学生可以独自运用行为分析来管理自己的行为。让学生参与制定目标、记录进步情况、评价成就以及自己选择并给予强化物，教师可以通过这些方法来鼓励学生发展自我管理的技能。
第六节 挑战、警告与批判
班杜拉对行为主义学习观的挑战是什么？
传统的行为主义学习观有很多局限。虽然在班杜拉受教育的时代，行为主义是主流，但他从未真正认同过行为主义的正统性。他主张观察学习，在观察学习中，人们既不用做出反应，也不用接受强化。
区分直接学习和替代（观察）学习。
直接学习是指个体通过亲自做并体验行动的结果所进行的学习。替代学习（观察学习）指通过观察进行学习，这一观点极大挑战了行为主义“认知因素在学习的解释中是多余的”的观点。在表现和强化发生前，人在大脑中进行着很多的思考。在行为主义者看来，强化和惩罚直接影响行为。而在社会学习理论中，观察他人或榜样会对观察者的行为产生类似的影响。后来的社会认知理论进一步拓展了社会学习理论，强调了认知因素（如信念、期望和自我知觉）对行为影响的解释。
学习和表现。
社会学习理论认为学习和表现之间存在差异。
换句话说，我们知道的比我们表现的要多。你学到某些东西，但只有在环境和条件适宜的时候才表现出来。即使学习已经发生了，但也有可能不会表现出来，直到遇到合适的情境或者有引发行为表现的刺激物时，行为才会表现出来。
对行为主义方法主要的批评是什么？
误用或滥用行为学习方法是不道德的。行为方法的批判者指出，强化存在着一定危险：由于教师过度强调奖励，强化会降低学生对学习的兴趣，并会对其他学生产生消极的影响。教师在使用学习的行为主义原理时，要注意科学和伦理。
（1）没有人想重复曾被惩罚或被忽视的行为，感觉不到进展的事也很难让学生坚持下去。
（2）如果某些行动产生了积根的结果，那么这些行动被重复的可能性就会提高。
（3）教师经常未能通过强化来认可恰当的行为，反面对不恰当的行为做出反应，有时甚至还对不恰当的行为提供了强化。
（4）有效的表扬应该是对学生所取得的一种真诚认可。
（5）无论学生当前处于何种水平，他们都能学会更好地自我管理。
