《新课标理念下小学语文教材解读》第二次预习作业：《低年级阅读单元的特点和教学策略》

低年级阅读单元的特点和教学策略。

提交人：231553廖小清

最近认真啃读了韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》这本书的57～85页，结合对统编教材的了解，发现韩老师对统编教材分析的太到位了。今年是我任教低段教学的第四年，2020年9月到2022年7月，连续教授三年一年级统编教材。今年9月份开始教二年级，对于低段教学有一定的基础，但是我的知识结构是琐碎的，零散的。通过听课和对专业书籍的阅读，对统编教材有一定的了解了。今天，就把自己学到的识字进行简单的梳理。

一、统编教材阅读单元特点。

  统编教材力求符合儿童的认知规律，符合语文教学规律，注重培养学生的语文核心素养。所谓语文核心素养就是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。积极的语文实践活动指识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

一、统编教材阅读单元具体特点：

1.“人文主题”和“语文要素”双线组合，语文训练更加系统化。“语文要素”指必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。语文要素让语文教学点更加明确。

2.增加优秀传统文化元素，落实立德树人目的。

习近平总书记曾希望广大教师“不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命”。统编教材发挥语文学科育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化融合在教材之中，在教材的编排上，增加了许多优秀传统文化元素。比如12册教材的封面就是12种中华民族特有的民风、民俗、节日文化。统编教材在内容上增加了大量的古诗文。由过去的75首古诗词增到112首。

3.增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”等阅读栏目，课外阅读纳入课程体系。旨在培养学生的阅读兴趣和阅读阅读习惯。

二、统编教材“双线”组合的方式、增加优秀传统文化篇幅。将课外阅读纳入课程体系这三大特点在低年级阅读单元的体现。

1.统编教材从一年级就按照2022版《课程标准》要求细化语文知识点和能力点，落实到单元之中。既关注人文主题，又关注语文要素。既注重人文性又重视工具性。

2.从形式上来说，统编教材洋溢着浓浓的传统文化气息。12册教材的封面都有传统文化元素。如一年级的“放风筝”、“冰糖葫芦”二年级“皮影戏”、“虎头帽”。教材的插图，也具有独特的传统文化气息。如：一年级上册语文园地二的“和大人一起读”《剪窗花》栏目配以喜鹊闹梅、金鸡报晓、年年有余的剪纸作品。

3.从一年级的“和大人一起读”到二年级开始的“我爱阅读”“快乐读书吧”等阅读栏目，让阅读从课内延伸课外。尤其是快乐读书吧推荐书目，每个年级每个学期推荐的书目不一样，把课外阅读列为教材的重要组成部分，重视学生的整本书阅读。如：一年级上册《和大人一起读》、一年级下册《读读童谣和儿歌》。这样的编排，意在幼小衔接，引导孩子从口语过渡到书面语，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读实践中学习课外识字，享受阅读快乐，培养阅读习惯。

三、低年级阅读单元的主要教学任务及教学策略。

1.低年级语文教学的主要任务是识字、写字、积累、朗读。

2.低年级阅读教学的重点是识字写字，多认少写，识字分流。

四、低年级阅读单元的一些教学经验。

（一）识字、写字教学的尝试。

1.从事低年级阅读教学第四年了，2011版《语文课程标准》，就明确了识字教学要随文识字。因此在教学中，我一般很少单独地先识字，都是把生字放在具体的词语、句子、段落、篇章中去识、写生字。若课题中有要求和会认会写的生字时，导入课题后就进行生字时识、写。如教授二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，导入课题后，识、写生字“找”，口头组词：寻找、找到、找人、找东西、找朋友等。接着由生字“找”读题质疑，生问：小蝌蚪为什么要找妈妈？小蝌蚪找妈妈了吗？小蝌蚪是怎么找妈妈的？等。相机导入课文的学习，让生带着疑问去读课文。

2.利用课前三分钟，从一年级下学期开始，每节课前安排一个学生，到黑板上用笔顺规则教全班学生书写1～2个生字，人人都是小老师。

3.结合一年级下册语文园地六的“展示台”栏目，布置学生带吃完的食品包装袋来学校，进行分享展示，引导学生去生活中识字，培养孩子生活识字的意识，激发学生识字的兴趣。

4.开展识字小报评比活动。鼓励学生根据汉字的特点，去创造识字小报，只要创作了的，都可以获得一张表扬信，并在教室里张贴。

（二）阅读积累的尝试。

1.整合大单元教学，我会在教学本单位课文前，利用早读、午读，将语文园地“日积月累”栏目提前带着学生读一读，背一背。

2.将要求积累的内容，作为课堂教学口令。课堂上我们的口号不再是“一二三四、做好姿势”“小眼睛，看黑板”等，而是日积月累、古诗文等内容。老师说“己所不欲”学生就会脱口而出“勿施于人”，并快速安静，坐好姿势。

3.因为我们学校地处农村。很多留守儿童，因此一年级上册开始，“和大人一起读”栏目，几乎是我陪和孩子读，后来就让班上阅读能力强一些的利用午读课、阅读课、托管阅读课来开展。我也会带着孩子们，一起阅读绘本故事，每学期开展班级共读，一年级上册共读《和大人一起读》一年级下册共读《读读童谣和儿歌》方洲树人主编，江西高校出版社出版。每个月都有共读、选读书目，班级漂流书袋，每周一次漂流。利用好舆论宣传，让家人卷入阅读，在班级群里积极表扬每天坚持阅读的孩子，评选班级“书香少年”、“书香家庭”，邀请家长进校园为孩子们讲故事、每天安排1个学生进行读书分享活动，人人都需要参加。

（三）朗读方面的尝试。

关于朗读，我自己朗读功底不好，课堂上教师范读比较少，今后要多坚强自己朗读训练，提高自身朗读能力。对于低段教学，指读、搭建展示平台这些方法，我平时有在做。

五、困惑。

如何提高随文识字、写字教学？有哪些策略？因为我发现在随文识字、写字教学过程中，有时候特别费时，虽然能让学生更好的理解课文，锻炼学生的思维能力，但是，总体感觉识字效率相对集中识字缓慢，本来2个课时能学完的，感觉至少要多花1～2个课时。