每学年带一个年级组磨课，这种方式让我认识了每个年级每位老师的特点。相比全组点兵，难度更大，但也更能够磨练老师，也磨炼自己。
芳执教的是《长方形的周长》，原本是一节很简单的课，但因为丰富了内容，增强了前后的衔接，使得课的难度提升了。对于芳来说，理解目标，分解任务都不是难事，她有丰富的教学经验，班级孩子也比较乖。难在哪里呢？
昨天我看了她写的详案，满满的4页纸，字体还不大，芳真的很认真。细读，每一个问题都是老师问的，每一个任务都是老师安排的。我希望她能够放手一些，她自己觉得有些难。
她说，这段时间上公开课，自己已经不知道怎么上课了。
这感觉太熟悉了，我也曾经有过。
什么时候没有的呢？大概还是那几年一学期上几节公开课破的胆吧。因为没有更多的时间来备课与磨课，想清楚流程立即就上。
我回应芳：还是公开课上少了。
她笑了，我也笑了，她说，是的，平时更多是讲授，关注知识掌握，但公开课上，要求放手更多，关注学生更多。
这种感觉是对的，很多人都这样想。于是，到了公开课的时候，孩子会觉得，老师变样了，变活泼了，变更开放了。
但这种认知又不对。公开课的价值不是为了一时的表演，而是通过它总结经验，将自己对课堂、对教材、对教育的理解更完整地呈现出来，提升自己的教育教学能力。
我一度认为，公开课应该当成常规课上，应用平和的心态，面对任何一节课。而平常课也应像公开课那样去认真对待与准备，敬畏课堂，不仅要求学生做到，老师同样要做到。
这说来容易，但做起来就很难。老师们的心目中，公开课每一个步骤似乎都被安排着，每一个课件都是那样的精美，老师的表情似乎都是被装饰过的。
我心目中的像公开课一样的平常课当然不是这样的。
学生第一，这应该是共性。要学会用大问题进行引领，让学生先思考，再讨论分析。倾听学生话语当中呈现出来的思维，观察学生作业当中的会与不会，知道如何帮助梳理与引导。
重视结构化的思维引领。这种思维模式，应是常态，这种教学模式，也应是常态。学生忘记的一定是知识，留下的是情感与思维方式。板书结构化是教学结构化的可视呈现，我喜欢留下学生的思考，喜欢将教学一些重要的过程留在黑板上，也很喜欢用表格式、箭头式来板书。
上一届学生，能力很强，每节课完孩子们就能够将本节课的思维导图做出来，结构化思维很强。这一届要弱一些，但也不错，我就使用每节课将练习都做完了，然后画思维导图。
公开课与平常课当然也有区别，平常课不追求精致化，我也不会特别介意常规课是否一定要将内容上完。大单元思维，在我看来就是一种市场经济。内容学到哪儿，由学生情况而定。
无论公开课还是常态课，都是上课。
用心，即好！
