一篇文章，一本书，一场电影，一部电视剧……不同的人看过之后收获是不同的。有一句耳熟能详的话:一千个读者就有一千个哈姆雷特。记得马頔用了三年时间创作的一首歌曲《南山南》，在接受访问时说过这样一段话:我写过一首歌，叫《南山南》，常有人听完后说它太悲伤，接着问起，这首歌里是不是有一个故事，我说，你听到这首歌的时候，它就已经和我无关了，你掉的眼泪，是只有你自己知道的故事！ 一篇文章，一本书又何尝不是呢！
王崧舟老师说过:在阅读理解文章的时候，要把自己“摆”进去。读书也是一样，要把自己摆进去，才能让书像一面镜子一样，在书中一次又一次遇到不同时间的不同自己。
小学语文单元融合课在阅读教学中，其中一个步骤就是让学生学会与课文中的人物或事物对话。每次以一个单元的课文为训练材料，从不同的角度，在不同的场景，用不同的情感去和不同的人物对话。让学生把自己“摆”进主题相同的不同课文中，让不同的学生通过与课文中人物对话，去发现，去感受，去体会同一主题可以用不同的表达方式和不同的文体。
小学语文单元融合课要训练与文章对话的能力，但不是从开始就直接这样要求的，真正的开始是在三年级。
小学语文单元融合课训练与文章对话，其实低年级对喜欢的人物和事物说出自己喜欢的理由或原因，就是“与文章人物对话能力”的训练萌芽期。到了五年级会对学生说:孩子们！你们很了不起，你们已经会和文章中的人物对话了！对此，学生会产生很足的信心，获得很大的成就感。这个过程让学生不知不觉的学会了知识，养成了习惯，形成了能力。
比如:《米芾学书》
有个学生说，我想对米芾说:您的老师是个好老师，用不同的方法教你练字。如果您的老师也这样教我们，该有多好啊！虽然您是古代的人物，但我还是想对您说，您也要向您的老师一样，用不同的方法去教出更多的好学生。我也要像您一样，把我读书的方法教给身边的同学们。
当时课堂展示分享的时候，我正好去听课，这个小女孩读完之后，她自己的老师及所有听课的老师都呆了，当然包括我。下课老师跟我说，如何点评，当时脑子一片空白，这个学生没按常理出牌呀！正常标准应该是:我要像米芾学习刻苦练字，成为书法家……
小学语文单元融合课上的老师点评，是在学生的“发现”、“质疑”、“追问”、“点评”之后。所以当这个小女孩儿发言之后，其他学生就开始点评。有学生说:我发现xxx很有爱心，我期待能跟她学习到她的读书方法。有学生说:我质疑，你这样说，米芾能听得到吗？那不是跟没说一样。小女孩回答:老师说过要把自己放到课文当中，成为课文中的一个人物，我说话的时候米芾仿佛就在我的眼前，我看得到，他也应该能听到。还有学生说:米芾的老师是用什么方法教米芾练字的？这一点你没说清楚。小女孩儿就从课本里找到，读给大家听……最后老师拥抱了小女孩儿，说:老师听到了你们的心声，相信你们在以后的时间里能把自己的字体写得更好。
还有学生想对米芾说:写字不好看，老师提醒我好多次，但都改正不了，让自己很心烦。我感谢您，是您的老师和您教会了我如何写好字:“学写字不只是动笔，还要动心，不但是观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好。”以后我要按这种方法练字。
又比如:《语言的魅力》
有学生写到:我想对法国著名诗人让·彼浩勒说，我很敬佩您，您用语言的魅力帮助了一位乞讨的老人，您是一个善良的人，我要向您学习。以后也要让语言产生魅力，来帮助校园里的花草，还有菜园子里飞舞的蝴蝶和蜻蜓。其实第一句话是学生自己写的，写的时候我正好走到他身边，他小声喊我，问我:老师，你看我写的好不好。我就追问了两个问题:1.你要向著名诗人让·彼浩勒学习什么？他说:学习让自己的语言变得越来越有魅力。再问:你准备用语言的魅力帮助谁？就有了后面的两句话。很多时候，学生就差那么轻轻一点。
例子是说也说不完……
当然，一开始，学生是写的很简单，很多老师想放弃，说学生不会写。我说:如果放弃，那就是说明老师也不会。如果老师会写，那就不要放弃，老师就是要教学生不会的。抄写生字都会，老师一句话就行了，从第几课抄到第几课，老师会学生会家长会，只要不弱智都会。
所以就有了社会上流行的段子:上辈子杀猪，这辈子教书。我们都伤心了好一阵子。更多的是我们要反思:为什么会有这样的段子？
这时，会出现同样的问题:单篇可以完成，为什么要进行单元教学？答案还是一样:如果是一篇课文，几十个孩子同一篇课文，选择的空间很小，想说的话会大同小异，课堂不能出现因不同而产生的兴趣。况且，几十个孩子必须喜欢同一个人物，这本身就是对学生的不尊重，那就不能保证学生说真正想说的话。
因为获得了一定的自由和尊重，学生说出了自己想说的话，在同学和老师的鼓励与肯定中有了自信，在老师和同学的错误订正中得到改正，有了成就感。学生的课堂展示积极性非常高涨！
小学语文单元融合课在这个环节，不是为了完成一篇课文而完成，而是为了培养学生与文章对话的能力。所以跟哪个人物对话不重要，重要的是如何对话！
