——《为了自由呼吸的教育》读后感

“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。把孩子们当做活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等的氛围，让老师、学生在校园里自由呼吸，教育就不会有多少问题。”

封面上的这句话激起我对这本书的敬畏。教师之所以称得上阳光下最神圣的职业，就是因为教师是在教书育人，教师建设的是人类的精神世界。如果我们从人的精神世界来分析，每个人的精神世界是不相同的，接纳这些不同，才有可能去建设他。“水利万物而不争”，教师应如水一样，接纳每一个学生，浸润每一个独一无二的心灵。所以说，教育，需要量体裁衣。

教学篇

第一，教师要处理好课标与教材的关系。只看教材，便只能看到知识点和题型，可是培养什么能力、什么素养、什么技能才是我们教师应该关注的。不看课标的教学，就是蒙着眼睛走路，不知道走了多少冤枉路，也不知道要去到哪里。“借教材”完成课标要求，才是正确的打开方式。

第二，课堂中警惕“假问题”。相信很多年轻老师都走过这样的弯路。为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，教师频繁的提出没有思考价值和讨论价值的问题，表面上来看，课堂气氛很活跃，其实来测一测，学生对知识的掌握并不好。关键就在于问题的价值。教师提出的问题是否能够引发学生的思考，思考中有没有思维能力的提升。如果不具备这些条件，提出的就是“假问题”。长此以往，对成绩的影响不言而喻，更重要的是学生容易形成在课本中找答案、不动脑思考也能赚来奖励和肯定的思维模式，不劳而获、懒于动脑的学习习惯便养成了。由此说明，教师的备课至关重要，设置的每个问题都要花心思。

第三，语文教学要重视阅读。如果我们的学生没有读过名著，语言积累贫乏，那么提高语文综合素养和能力就成了一句空话。李希贵校长说“就像对待体育运动员，不给他身体输送营养，反而拼命让他接受各种技术、技能的训练，这与其说是在培养冠军，不如说是毁灭冠军。”                 

班级管理篇

第一，教师要具备成长型心态。孩子现在犯了错，但将来不一定就成为这样的人。我们不能轻易给孩子们贴标签，给他们的错误“上纲上线”，能够找到问题的根源，潜移默化的去影响他们，老师才是学生的良师益友。“成功和失败都可以锻造出成功。”

第二，“多一把尺子会多很多好学生。”教师要摒弃只论成绩这一把尺子，学生的德智体美劳都可以是评价好学生的尺子，这里说的其实就是“长板效应”。帮助学生找到自己身上的闪光点，学生找到了自己的价值和成就感，他便会爱上这种感觉，想尽办法让自己不断完善，相对的短板也会随之有进步。这是学生自己积极主动的结果。正所谓调动孩子的内驱力，害怕他学不好吗？“哪里闪光就打造哪里”。

第三，把“禁止”变成“要做”。如果我说“请千万不要想一只大象”，你是不是已经在大脑中想到了一只大象？这就是我们经常抱怨孩子的“不让你干啥你偏干啥”的道理。如果在班级管理中，禁止学生做的事情太多，学生的好奇心就会被打开，总会有学生忍不住去触碰底线。相反，如果我们把“禁止”改成“要做”，一切都好像轻松了很多。比如把上下楼时禁止乱跑改成上下楼梯时要排成一条直线；把放学时禁止在队伍中说话改成放学时要齐背古诗；把禁止说脏话改成要讲文明用语；把老师不在教室时不能说话改成老师不在教室时要齐读课文。每个人一天的自控力是有限的，就像一个减肥的人早餐午餐能控制饮食，可是到了晚上就控制不住一样，一天下来，自控力已经被消耗的差不多了。学生的自控力要用在课堂上专心听讲、积极回答问题等方面。所以，班级的管理要尽可能的节约学生们的自控力。

第四，关注学生的评价。学生对老师的喜爱、班主任在学生中的威信、班级生活开展情况等都应该成为评估一个班级的重要标准。学校应摒弃只有卫生、纪律检查的量化管理，将班级评估标准做的更加全面系统。这样才有更多的班主任愿意投身于自己班级个性化建设中来，学生才会更加喜欢这个班级、喜欢这里的老师。正所谓“信其师而亲其道”。

第五，从分数到比值。李希贵校长的改革方法是，将班里的前五名都列为第一名，其他学生的分数除以这五位同学的平均分得到的比值，就是这个学生的学习评价。这个比值越接近1，成绩就越好。两次考试的比值，变大变小同样可以说明进步还是后退。这样，既可以让同学们看到自己的努力程度，也可以避免因为其他同学的退步而沾沾自喜。

学校管理

第一，让所有矛盾在机制中消失。教师的中心是学生，学校管理层的中心是教师。教师与学校的矛盾多半是由于机制的不合理、不完善、不公平导致的。随着学校的发展，学校各种制度也应随之修改，这个修改需要集全体教师之力，所以召开教师代表大会是必然的。管理是校长的，但是学校是大家的。

第二，办学理念是一个学校的灵魂。家校沟通的核心是让家长明白班主任的教育理念，学校管理的核心则是让每一位老师了解学校的办学理念。一个学校如果没有自己的办学理念，那么如何来指引教师进行课堂改革，如何帮助老师树立自己的教育理念，这必然会导致学校的混乱不堪，问题白出。

第三，教师、班主任评价层级制。层级制和教师成长计划是相辅相成的。将教师的班级管理、教学成绩、科研成果等按层级划分，达标的升级，不达标的降级，激励教师们终身学习。同时要充分利用老教师资源，比如老教师的备课可以不参与检查，但是要作为样板提供给年轻教师参考。老教师可以不讲公开课，但必须每学期至少指导以为年轻教师成功讲公开课，老教师可以不主持课题研究，但是每学年要至少指导一个小课题结题。

第四，学校应该有三年发展规划，教师应该有一年成长计划，他们之间是相辅相成的。

    管理的最高境界就是帮助老师们挖掘身上的潜力，帮助他们看见更好的自己。

教育学生的“量体裁衣”就是孔子讲的因材施教，管理上得“量体裁衣”就是古语里的“因势利导”“因地制宜”。

教育需要“量体裁衣”，不是根据不同的学生指定不同的标准，根据不同的老师指定不同的评价方式，而是要让这把“尺子”更加全面、系统、灵活、公正。