对于所教学生的个性，已有的积累，面对新知识可能的障碍等，教师都有先知式的通晓和预测。对学生有具体透彻的了解，来自于教师的具体步骤方法。
第一步：了解“学生已经有什么？”
学生走进课堂之前，已经有什么兴趣和需要，情感和态度，知识和技能，方法和习惯，以及已经掌握了什么思维方式等。
第二步：发现“学生还缺什么？”
要掌握今天所教的知识，达成教师设定的教学目标，这些学生还缺什么。
我常常发现教学开放后，学生互动对话的频度很大，但普遍缺失在于学生彼此之间倾听不够：既缺少相互倾听的意识，更缺少倾听的能力和习惯。为此，教师可以采用多种方式加以引导：让学生复述前面同学提出的问题和观点；对同学的发言加以评价比较；提出自己的问题和观点；把同学的问题和观点记下来等。
这种指导和训练的目的在于：学生缺什么，教学中就补什么！
第三步：研究“学生的困难和障碍是什么？”
针对当堂的教学内容，教师预先设想学生在学习过程中，可能会遭遇到的具体困难、障碍及其症结：哪些他们理解上有困难，困难在哪里？为什么有困难？
难点、障碍点找到了，学生的生长点就找到了。
第四步：寻找“学生的差异是什么？”
同样学习一个内容，学生难免会有这样那样的差异，教师不仅要把握这些差异，还要把差异变成教学资源。经过上述四个步骤，就有可能读透学生。读透学生并不是最后一步，还有一个非常关键的步骤。
第五步：追问“学情与教学目标、内容、方法和教学过程的关系是什么？”这一步的用意是避免把学生研究和其他教学设计割裂开来，变成互不相关的几张皮。
例如，如果发现学生不会提问质疑，提不出有质量的问题，那么，这个缺失就可以在目标设计上这样体现，“提升学生的质疑问难的能力”。
要把抽象学生变成具体学生，除了上述五个步骤的逐步推进之外，还需要渗透两个意识：年级意识、班级意识。要依据年级特征和班级特点来解读学生和教材。最需要思考的问题是：“这个内容放在这个年级和这个班级教，学生会如何？”读懂了学生的实际状态，教育教学就有了可靠的前提和依据。
