《教育中的心理效应》第61—66节读后感

班级是学校教育的基本单位，班级建设无疑是重要的，就像我们常听到的“团结就是力量”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、三人成虎”……建设良好的班集体对班主任来说是一项艰巨的任务，了解关于管理的心理效应，然后应到管理中去亦是重要的事情。

《边际递减效应》

第一次认识“边际效用递减”是大学旁听经管系的经济学，记得很清楚老师说的是饿了两天的人吃大包子的情景。第一个包子特别特别香，第二个也挺香，第三个就感觉不太香了，但为了填饱肚子还是吃了，当吃到第四个的时候已经七分饱了，可吃可不吃，可是想到饿的时候那么难受就又吃了，第五个拿到手时已经不想再吃了，第六个、第七个…看也不想看。边际效用递减规律在生活和教育中也适用。批评多了，孩子就皮了，当听惯了批评，批评也变得不痛不痒；表扬多了，效用也会递减。太经常的表扬，孩子会认为被哄了，觉得表扬太不真诚甚至大为恼火。班级管理中教师要学会变幻奖惩刺激，以达到预期效用。

《从众心理》

班级中的从众现象特别普遍，学生习惯于“随大流”来避免被孤立，这需要发挥积极作用来引导学生积极思考，并在教学中营造良好的学习氛围，感染学生进入学习“大流”。另外，教师是学生的榜样，你的言行也是学生追随的主流源头，通过努力而又了好成绩的学生便是这股“大流”的领跑者，发挥从众心理的积极作用，学生会身不由己地投入到集体的行列中去。从众心理的作用也是显而易见的需要教师细心观察，善于发现及时制止，不要让不良行为成为学生盲从行为。只有班级成为一个集体才能够团结一致，相互学习、相互促进，达到集体教育的良好效果。

《社会助长和社会干扰》

社会助长和社会干扰是两个相对的现象，同样在社会中为什么会有不同的两面呢？班级里会有这样的现象吗？如何才能让助长多些而干扰少些呢？这篇给了明确的答案。群体是促进还是阻碍个体智慧的发挥，关键在于我们是否能够恰当地利用它。在一个班级群体中，社会促进和社会干扰对教师的启示是：1、根据任务类型确定完成形式。在分配学生任务时，一般简单性的任务应该明确分工、责任明确让大家一起共同完成，复杂性的工作则应该在集体讨论后给其单独思考的机会。2、注意学生的个体差异。有些学生喜欢独自学习，就要尽量让他们进行自主学习，减少社会干扰。而有些学生喜欢和其他同学一起共同完成任务，则应为他们多设计和创造与他人合作、交流的机会，使他们受益于相互鼓励、启发，而产生社会促进。

《群体去个性化》

群体去个性化是指在身份不明确的群体中人们更容易失去自我意识，自我监控，更容易做出疯狂的事情。社会心理学家认为，导致去个性化的现象有两个：匿名和责任分散。在班级管理中由于匿名和责任分散带来的去个性化现象也是常见的。让我想起来五年级的卫生问题，当我指着地上的纸屑问这是谁丢的时，不少时候学生都会说不是自己，除非有人看到他用了与众不同的纸且随手丢弃，因为这种纸太常见了，即使在自己桌子地下也会有学生理直气壮的说没丢过。打扫卫生时告诉他们八点前打扫完，他们会像无头苍蝇一样，这儿扫一下那儿扫一下，你扫的和我扫的不同之处只是我把你扫的换了个位置。观察几次后发现他们懒散地装模作样地扫着，十分钟完成的工作他们能做四十分钟，直到晨读铃声响起。于是，我把校园分了区域，分了小组合任务，规定了时间，孩子们每到周五都会像比赛一样完成的又快又好。每天的教室里自己的“一亩三分地”都干干净净。在班级管理中，教师要尽可能减少去个性化程度。有时候也可以积极利用去个性化，让迫于责任压力或性格压抑下的孩子淹没为集体共同的责任中，可以让他更轻松一些，集体带动类似于前面所说的社会助长。

《群体极化》

在讨论后使群体的态度倾向于朝两极方向运动，原来赞成的更加赞成，原来反对的越发反对。这样群体认识极端化往往得出错误决策。在班级管理中教师应该注意引导学生避免群体极化现象，尤其在班会和集体讨论中，应鼓励学生独立思考判断，勇于创新。同时培养学生正确的思想观念，增强学生的判断力和对极端观点的免疫力，建立良好的班级风气。

《博弈效应》

博弈论也是经济学中的重要理论，竞争对手在追求各自利益最大化的结果就是出现“损人不利己，既不利己也不利他”的纳什均衡。教育中也存在博弈，作为一个集体，班级的“利益”绝不是每个人的利益最大化的单纯拼接，只有集体的相互团结合作才能提高整个班级的学习效率的双赢结果。教师在班级管理中要培养学生的集体意识，增强学生集体荣誉感，引导学生之间互帮互助、团结一致的班级学习氛围。

班级是学生的栖身之地，是展示自己的主要平台，浓浓的班级文化氛围，凝聚着每个学生的力量，良好的班集体，发挥集体教育的力量需要教师的智慧。