前几天，二模成绩揭晓，真是惨不忍睹！别的科目不讨论，语文科目整个年级400多人只有两个优秀——一个96，一个99。平均及格率只有40%左右。原因何在？是老师不负责任，还是学生不够刻苦？都不是。
老师们都兢兢业业。白天上课，晚上加班，周末还加班。从不偷奸耍滑，从不迟到早退。
学生呢，懒懒散散不求上进的也有，但毕竟为数不多。大部分还是睁大眼睛竖着耳朵认认真真上课。笔记也写得整整齐齐。
常说业精于勤，为何我们却劳而无功？老师们泄气了，感到无计可施。中考倒计时30多天，该讲的都已重复多遍，今后怎么办？把时间交给学生吧。字音字形，诗词背诵，名著阅读，哪里不行补哪里。每个人根据自己的实际情况制定复习计划，捡着软柿子好抓的，由易到难，各个击破。
学生自己复习，我巡视等待解答疑问。我发现把时间还给学生之后，学生开始思考，开始提问，他们不仅仅死记硬背答案，也晓得追根究底，咬文嚼字。比如复习文言实词的学生问：素昧平生中“昧”是什么意思，饮少辄醉的“辄”字什么时候译作“总是”，什么时候译作“就”。什么叫宾语前置，什么叫定语后置。等等许多问题。
这许多问题其实以前课上是反复讲过，敲过黑板，做过笔记的，但是学生只是记在书上或者本子上，没有在心里留下痕迹。
那老师的讲和学生的学不都成了无用功吗？问题出在哪里？我想应该是我们的教学理念不对头。当前教育提倡以学生为主体，但是我们哪节课不是牵着学生鼻子走，学生没有选择的权力。每节课都是一出戏，老师是导演也是编剧，学生是演员，需要按剧本要求来演。所以，学生的学习是被动的，是盲目的，结果不佳也就是在情理之中了。
孔子说“不愤不启不悱不发”。真正的学习应该是让学生独立学习，启发学生发现问题，思考问题，当自己无法解决困惑时生生互动，当合作依然有困难时，老师再去点拨，这样才能使学生获得恍然大悟的惊喜，苦求而不得之后在求而得之的成就感，必然会留下难以磨灭的记忆。
古人常说“学则须疑”。我们习惯的灌输教育是急功近利，急于求成的做法。而锻炼学生发现问题，解决问题的能力则着眼于学生终身发展。我们总是抱怨学生不会动脑筋，思想懒惰，殊不知学生的懒惰是老师们从小惯出来的。就像那个中国头号懒人，因为懒惰而饿死。那人小时候也曾经想要干活啊，父母地溺爱害死他。所以学生是无辜的，人家不来怪我们这做老师的误人子弟已经是很善良了。我们该自己照照镜子，好好反省。
钱梦龙老师说“要让学生发现问题我，提出问题，解决问题。教学问题出学生中来，在学生中解决。老师的作用是老师组织讨论，引导讨论方向，避免旁逸斜出。随机点拨。，使学生茅塞顿开获得新知。最终使学生的思考浅者深之，误者正之，疑者解之，进而领悟读书之法。”这才真正是学生为主体的理念。学生为主体，是教学的根本立足点和出发点，着眼于学生的“会学” 。教师的定位在于引导、指导和辅导。着眼于“善导”而不是善教。最终目标是学生自能读书，不必老师讲；自能作文，不必老师改。
这样的教学或许有点慢，但是它走的扎扎实实，一步一个脚印。这是有效的劳动。过去的事实证明“欲速则不达”，既然老路是错的，我们为何不重新尝试新的道路？总不能在执迷不悟，顽固不化吧。
以学生为主体，要注意保护学生的积极性，要鼓励，肯定学生提出的任何问题。如果一开始嘲笑学生“你怎么连这样的问题也会问出来”那很可能从此学生就停步不前了。有问题就表明脑子再转动，有问题就比没有问题好，况且金子也是从沙子中千淘万漉才提炼出来的。没有沙子怎么会有金子。
以学生为主体对老师提出更高的要求。老师必须精心研读文本才能游刃有余地点拨学生的问题，帮助学生把浅的问题挖深点，把跑偏的问题巧妙的拽回来，把没有想到的问题敲击出来。无招胜有招，是教学的最高境界。是老师最高的修养。
老师端正思想，博闻强识，语文越叫越会教，越教越好教。
