文/樊荣强
摘要：中学生作文普遍存在凑字数、思路飘、逻辑乱这三大难题，而基于“元思维”理论的“元写作”方法则是解决这三大难题最有效的手段。“元写作”把写文章视为作者自问自答的过程，而作者提出并回答的所有问题，就是“是什么”“为什么”“怎么办”这三个“元问题”。作文无论其表面上怎么五花八门，其底层逻辑不过就是在回答各种形式的“元问题”罢了。
关键词：元写作；元思维；元问题；钻石法则；问答思维
1925年中华书局出版了梁启超的《中学以上作文教学法》一书。梁启超在书中指出：“文章不过是将自己的意思，传达给别人，能达便是文章。文章一部分是结构，一部分是修辞，前者名文章结构学，后者名修辞学。文章好不好，以及能否感人，在乎修辞。不过修辞是要有天才，教员只能教学生写文章，不能教学生写好文章。孟子说得好：‘大匠能予人以规矩，不能使人巧。’世间懂得规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。”（1）
梁启超还指出：先生“所能教人的只有规矩。现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧。从前先生改文只顾改词句不好的地方，这是去规矩而言巧。所以中国旧法教文，没有什么效果。”（2）
非常令人遗憾的是，梁启超所指出的作文教学的问题，差不多一百年之后，依然没有得到解决。“元写作”理论与方法，正是梁启超先生所说的“规矩”，而这个规矩也正是传统作文教育中所欠缺的。规矩是理性的，属于逻辑思维层面。而所有的文章，必须做到感性与理性的平衡、形象思维与逻辑思维的平衡。
一、学生作文普遍存在的三个根本性难题
我在许多中学生的培训课堂做过这样的调查：“觉得自己不害怕作文的请举手。”举手的人很难超过5%。甚至，我在一些公务员培训的课堂也做过很多次同样的调查，不害怕写文章的人也很难超过5%。这是一个非常难看的结论。我们的作文教育竟然如此失败，以至于我们绝大多数人的写作问题都没有得到解决。
要解决中学生作文的困难，首先要找准具体的难点所在。根据我的研究，中学生作文存在以下三大难题：缺乏思路，拼凑数字；跑题偏题，思路飘浮；不懂构思，逻辑混乱。其实，这三大难题对成年人写作而言也普遍存在。而且，这三大难题都属于思路范畴。
我认为，写好作文离不开的三大基础，即思想、修辞与思路。如果把一篇文章比喻为一棵树，树根就是思想，树叶就是修辞，枝干就是思路。
思路就像树干和树枝，尤其像树枝，由于树叶的遮掩，它若隐若现，若明若暗。从读者的角度看，有些文章的思路容易辨识，有些文章的思路不易辨识，尤其是所谓“形散而神不散”的散文，以及那些思路混乱的文章。对写作而言，思路就是要解决思想与修辞的联接，就像枝干把树根与树叶联接一样。
要特别说明的是，虽然思想（树根）和修辞（树叶）是作文的两大基础，但它们都不属于作文课所要解决的问题，作文课应当重点解决的是思路问题，也就是梁启超所说的“规矩”。而思路包括两个方面的问题，一是思路的激发，就是如何生成语言文字；一是思路的整理，就是语言文字的组织。这正是“元写作”理论所要解决的核心问题。
二、用“问答思维”彻底打开学生的作文思路
写作不能依赖灵感而必须依靠思考。灵感只是锦上添花，让我们写得更顺一些，而只有思考才能启动写作。如果灵感不来你怎么办？从思考开始吧！很多人把写作文寄希望于灵感，不仅不懂得思考的重要性，更不懂得什么叫思考。思考是什么呢？用数学公式来表示如下：
思考=提问-回答
请注意：这个关于思考的定义是“元写作”理论的基石，它揭示了语言生成的机制。作文教育首先要帮助学生学会激发思路而不是等待灵感，不会因为在有限的时间写不出多少字，而陷于拼凑字数的困境。写作是持续思考的过程，一个基本的思考单元是“提问-回答”，那么持续的思考就是不断地“提问-回答-提问-回答……”我把这个思维模式称为“问答思维”，它是激发思路、打开思路最有效的工具。在此意义上，写作其实就是作者不断自问自答的过程。
因此，文章可以分为两种文体：叙述体与问答体。叙述体就是在字面上没有疑问句的文章，即使有几个疑问句，那也只是修辞手法而已。问答体也叫对话体，就是形式上有问有答的文章。但是，从根本上来讲，叙述体文章只是问答体文章的简化与修整。也就是说，所有的文章首先都是“问-答”即思考的结果，在字里行间原本充满了问句，只是我们在写作时把它们省略了。
所有的叙述体文章都可以还原为问答体文章，而语言生成的秘密正在于此：没有话说的时候，就给自己提个问题。“问答思维”在微观层面解决了思路持续不断的问题，解决了“写了上一句，不知道下一句写什么”的问题。
三、写作就是在回答各种形式的“元问题”
思路打开之后，要确保思路聚焦，防止飘浮不定、跑题偏题，需要掌握“立题”这一技巧。“立题”是元写作理论中的核心工具性概念。所谓“立题”，是建立问题四个字的缩写，是一个疑问句，是一个段落甚至一篇文章要回答的基本问题。
“立题”在作文中有三大作用：一是激发思路。当我们提出一个立题的时候，思路就会神奇地打开，变得有话可说、有字可写，而不再觉得思路堵塞或者枯竭。二是聚焦思路。当我们立题之后，自觉地围绕立题展开回答，就不会再出现思路飘浮、跑题偏题的问题。三是引导读者。如果我们明确地写出立题这个疑问句，它就像修辞手法设问一样，引导读者清晰地把握作者的观点。
学会写作，首先就得学会针对某一个话题提出系统的、有价值的、不同形式的问题。所有问题其实都可以归结为“是什么”“为什么”和“怎么办”这三种元问题（或称为元疑问）。所谓“元问题”就是基本问题、根本问题。围绕着“元问题”展开“提问-回答”的这种思维方式，可以称之为“元思维”；而围绕“元问题”展开自问自答式的写作方法就称为“元写作”。“元问题”其实也就是立题的三种类型：
是什么——描述性问题
为什么——解释性问题
怎么办——规定性问题
“是什么”是关于事实的疑问，可以称为描述性问题，它引出的答案包括：事实、现象、表现、特征、过程、结果、观点、标准、要求、想法、体验、感受等等。“是什么”包括客观是什么与主观是什么，客观是什么是对纯粹客观世界的疑问，主观是什么是对我们主观世界的疑问。比如：
今天的天气状况如何？（客观是什么）
你喜欢什么样的天气？（主观是什么）
“为什么”是关于原因的疑问，可以称为解释性问题，它引出的答案是对事实、现象、结果、观点、主张、行为背后原因的解释。“为什么”分为客观为什么和主观为什么。比如：
为什么地球会自转？（客观为什么）
为什么我喜欢四处旅行？（主观为什么）
“怎么办”是关于办法的疑问，可以称为规定性问题，也就是我们针对某一问题（欠缺、不足、毛病）提出解决办法，或者针对某一目标提出实现目标的对策、措施。比如：
如何战胜拖延症？（解决问题怎么办）
怎么写出吸引读者眼球的标题？（实现目标怎么办）
四、“钻石法则”有效解决作文的谋篇布局问题
对于绝大多数学生而言，谋篇布局都是一件很困难的事情。但是，当你把写作视为自问自答，即回答各种形式的“元问题”的时候，就彻底解决“写了上一段，不知道下一段写什么”的问题。
遗憾的是，纵观无数关于作文的书籍与课程，都没能够有效地解决文章的逻辑或谋篇布局问题，而“元写作”理论的“钻石法则”则是解决文章谋篇布局的最佳工具。所谓“钻石法则”用一个公式来表示如下：
钻石法则=三段论+三点式
走路或者开车都有线路，我们把它画下来，就叫作地图。写作文则有思路，把这个思路画成一个图形，就有点像一颗钻石，因此我把它称为钻石法则。
钻石法则的“三段论”指的就是平常所讲的“开头”“主体”和“结尾”，“三点式”则是指主体部分分成三点。不少的高考高分作文、满分作文都是用钻石法则写成的。这个“钻石法则”的结构，一般人都把它理解为“总-分-总”结构。但是，人们都没有搞清楚“总-分”的关系。“总-分”只是表现现象，它们的本质关系是“问-答”，即在开头一个段出一个疑问（立题），然后在主体部分回答疑问。只有明白了这个道理，才能真正理解和自如地运用“总-分-总”这个古老的文章结构。
用钻石法则一篇文章只回答一个立题，这是单一结构的文章。其实，很多文章还必须采用多重结构，即一篇文章要回答多个立题，一篇文章由多颗“钻石”构成。多重结构最经典的方法就是将“是什么”“为什么”“怎么办”串联起来，它被全球知名的麦肯锡咨询公司称为“空雨伞法”。这个方法类似于“三个问题法”，即提出问题、分析问题、解决问题，但是后者的外延偏窄一些。如果我们要写一篇关于作文的文章，按“空雨伞法”可以把下面三个“立题”串联起来：
中学生作文有些什么主要困难？
为什么中学生存在这些困难？
怎么解决中学生作文的困难？
当然，多重结构的文章不仅只有“空雨伞法”，我还总结了超过十种以上的结构（谋篇布局）的方法，比如“四圣谛法”“辩证法”“胡适法”“ORID法”“六顶帽子法”等等。它们并不是传统的作文课中所讲的作文方法，而是一些思维方法或研究方法，但我把它们引入作文法之中，使它们变成了作文的叙述模式，也就彻底打通了作文的底层逻辑，并且让我们明白，作文无论其表面上怎么五花八门，其底层逻辑不过就是在回答各种形式的“元问题”罢了。
参考文献：
[1]梁启超. 先生教你写文章--作文法[M]. 北京教育出版社, 2014(3): 3
[2]梁启超. 先生教你写文章--作文法[M]. 北京教育出版社, 2014(3): 4
