践行先进教学理论 用心创作精品课堂
李 森
课堂教学是即时创作。教师要想创作出精品课堂，理应不断的进行课堂教学改革探索。在推进课堂教学革命的过程中，我们不仅要注重课改形式的呈现，更要注重课改精神的落实。我们大力推进课堂教学革命，其实质就是在课改精神的引领下，教师的教学热情被唤醒并主动自觉的和学生一起实现高质量的生命对话过程。
什么样的课堂算得上好课堂？不同的人可能有不同的看法，而在学习前置问题驱动课堂教学模式下，好的课堂应该有以下几点考虑。
好的课堂应该渗透着先进的教育思想、教学理论、教学主张。譬如，“教育：生命对生命的影响”教育思想渗透于课堂教学就具体体现为师生、生生的相互影响。如果使教育思想在实践中发挥效能，那么课堂教学必然摒弃满堂灌、填鸭式的形式。同样，如果教师坚持了“学习前置，问题驱动课堂教学理论”，他的课堂教学目标自然会变成学生的学习目标，他的课堂教学氛围自然是活泼的、使学习高效真实发生的。所以，好的课堂应该实现了教学的教育化、应该散发着让生命成长的光辉，
好的课堂应该是把课堂教学设计置于课前、课中、课后整体学习系统的背景之下的。课前针对学习任务，师生互备、师生互预的过程能为精彩的课堂创作奠定坚实的基础，而课后针对学习的任务，再进行强化巩固，内化升华，是对课堂创作的延续和深化。不谋全局者，不足以谋一域，因此，要想成为精品课堂的优秀“设计师”，一定要用心考虑课前，课中，课后三个教学环节的设计。
好的课堂应该把问题驱动策略落到实处。李明校长说“发现问题、提出问题往往比解决问题还重要，能够把发现的问题一一列出，就已经解决了一半”。学生最大的问题就是不能发现问题、提出问题，而课堂教学中最大的问题就是缺少问题驱动策略。无论是什么性质的课堂，如果没有问题驱动就难以实现“学习的真实高效发生”的目标。而问题从哪里来呢？我想问题应该来源于课前教师的预设和学生的预习，形成于教师的问题重组。比如，我们大多数老师在进行课堂设计时必然要向学生呈现出预设的问题和重组的问题，这些问题在一堂课结束时基本上都是得到了解决的。
好的课堂应该让学生动起来。让学生动什么？动手、动口、动思维。由谁来驱动？自然是教师灵活利用问题驱动。通过什么形式驱动？可以利用学习小组合作、交流、讨论的形式。所以，要创作出精彩的课堂，教师在课堂上的自我定位应该是学习的促进者，引导者，而不是满堂灌的主讲者。好的课堂，应该在教师的问题驱动下，充满点拨互动的行为和思维碰撞的火花。比如，政治学科代晶老师为了帮助同学理解货币的基本职能，她利用“商品买卖中如果用观念中的货币会是什么情形？”这一问题驱动并创设“买卖市场”情境，引领并参与小组交流讨论，其间代老师甚至还和学生探讨使用微信或支付宝结账的情形，这个过程让学生自然领悟到商品执行流通手段职能时必须是实实在在的货币。
好的课堂应灵活融入信息技术。影音素材在教育中的功效是强大的。教师可以灵活利用信息技术呈现相关图片或视频创设情景，利用信息技术重组或呈示问题落实驱动策略，信息技术融合于课堂是实现“学习深度高效发生”的有效手段，教学与信息技术深度融合的课堂才是与时代接轨的课堂。比如，利用智能平板的数字化平台可以大大加强课堂的深度和广度，利用平板的推送、互答等功能，实现课上与课下的整体衔接，使师生、生生的互动辐射到每一位同学。
当然，不同的教师在课堂教学过程中会有不同的风格，但是好的课堂教学是有共性的，这需要我们在长期的、丰富的教学实践中，不断的学习、反思和总结。
