本文通过实例给大家介绍两个在中小学基础教育课题研究中界定核心概念的方法，这两个方法简单好用，适合初学做课题的中小学一线教师使用。

一、先了解什么是核心概念的界定？

概念：“概”对事物做出限定，使其不超出范围。“念”对某种事物保持思维。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是本我认知意识的一种表达，形成概念式思维惯性。在课题研究中是指课题名称中的关键词的内涵和外延。

核心概念：中心的，主要的概念。课题研究中的概念有很多，重要的要研究的概念才是核心概念，通常指课题名称中的关键词。

界定：划定界限，确定所属范围。

核心概念的界定：在课题研究中是指对于课题研究的关键词说清楚要研究的内涵、外延、界限和研究范围。

二、界定核心概念的常用公式

方法公式：关键词的定义+外延+在本课题中的使用方法、范围等

例如：课题名称“通过典范性文章的深层次阅读提升学生写作能力的研究”中，我们把“典范性文章”作为一个核心概念来界定。

典范性文章：指的是具有代表性的较高学习价值的文章（关键词的定义）。除了指中外经典名家名篇外，还可以指结构、内容等方面具有示范意义的文章。（外延）它们能够深化学生思想，引发高尚情怀，拓展思维，产生美好的想象和丰富的联想。典范性文章的选择与确定需要教师结合自己多年的教学经验做大量的阅读与筛选，并针对被教育者的发展阶段而有所不同。选取的范文应符合学生的认知水平、心理基础及生活经验，但又应高于学生的水平，这样能让学生够得着，学得会，从而激发他们的兴趣。有些文章的思想深刻，角度新颖，层层深入，富于变化，摇曳多姿。有的文章在读者眼前如同展现了具体生活的画面，甚至让读者感觉看到自己的呼吸和听到心跳。不同特点的文章适合不同的学生。最终需要教师引导学生深究文章，从中挖到真金，为写作进行储备。这个工作是基础，它们的成功意味着以后工作的顺利。（在本课题中的使用方法、范围等）

三、“课题小白”界定核心概念的思维过程

思维过程：从课题名称中提出的几个核心概念，通过查找工具书或者搜罗他人提出的概念，把词语解释摘录下来，直接作为自己的概念界定。

优势：界定快速，基本正确

弊端：这种界定方式难以准确确定课题研究目标中小学校的每一项课题研究，都是基于不同学校情况，由不同研究者来做，研究所面对的现实条件和依据不同，词典上的概念解释，或者他人对概念所阐述的观点和见解，如果不做加工直接当作自己的概念，可能与研究者期待的研究范围和目标不一致。

改正方法：充分结合自己的实际工作，结合所研究的基础教育教学问题，对文献中的前人论述和研究成果进行科学的梳理和判断，然后提炼出课题的核心概念，并通过与课题内容和课题目标的双向互动，不断完善对核心概念的界定。

四、两个简单的核心概念界定方法

1、外延递减法

从课题的名称中找出关键的词从小到大，进行层层界定。

例如：课题“河南省中小学群文阅读实践研究”，我们可以从这个题目中找个三个词组作为要确定的核心概念——阅读、群文阅读、群文阅读实践，这三个关键词之间的关系就是层层递进。

研究者对这三个概念的界定如下：

阅读：阅读是一种信息输入活动，即阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程。

群文阅读：是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读实践：围绕着实际参与群文阅读实践的对象，发现群文阅读在运作过程中出现的情况与问题，提炼出阐释群文阅读的观点或理论、相关策略等并用以指导解决阅读教学实际问題的教育研究实践。

这种依次递进提出核心概念的方式，被很多基础教育教学课题研究者所采用，实践证明这是一种比较好的起到“聚焦”作用的核心概念凝练和界定方法。

2.内涵剖析法

通过对找到的关键词在本课题研究中的内涵展开界定。

例如：在课题“幼儿语言习得关键期语言能力培养策略的行动研究”中，研究者确定了“幼儿语言习得关键期”和“语言能力”两个核心概念，并针对核心概念“幼儿语言习得关键期”界定清楚时间节点，确定了从哪个时间开始到哪个时间束是幼儿语言学习的黄金期和关键期，并结合文献检索找到了理论依据。“语言能力”的界定主要是清楚了幼儿语言能力包含什么，如语言组织能力、语言表达能力语言学习能力等。所有核心概念充分界定清楚了，选题确定后，研容也就清晰了：幼儿语言发展有三种途径，即在幼儿园课堂中发展语言能力，在幼儿园课外活动中发展语言能力，在社会关系交往中发展语言能力，因此，该课题研究确定为三大块内容，即课堂策略、活动策略和社交策略。

以上两个中小学基础教育课题研究中核心概念的界定方法，仅作大家参考，不当之处，敬请批评指正。

主要参考文献:

[1]杨伟东.基础教育教学课题研究十八问/方法篇[M].郑州：大象出版社，2017.82—91.