文/美峰 2019.12.9
“你俩站起来”课代表的一句类似命令的话语传出教室，钻入正在推开教室门的我的耳朵里。
我走进教室，看到两个男生耷拉着脑袋站在座位上，默不出声。
用我习惯性的思维思考，应该是这两个男生不会背书，或者背书不过关，被课代表执行班规，罚站在那里。我就顺势的问了一句“你俩为什么站在那里？”
他俩还没敢出声，课代表就说：“他俩个在教室里打架。”
我一脸惊讶的说：“咋啦！打架，难道教室里适合打架吗？”
学生听到我惊异的别有用心的反问，开始发出笑声，并说：“不能在教室里打架。”
“是呀！教室里不适合打架，如果打架就请到教室外面去吧！”我心平气和的顺势说道。
他俩极不好意思站在那里，脑袋耷拉的更低，脸红的更狠。
我突然转移话题，不再教室里多说了，以免影响全体学生的学习，开始给学生布置背诵任务，等到全体学生都进入学习状态，我才开始处理这两个学生的问题。
我把他两个叫到教室门外，开始仔细的询问发生矛盾的原因。
航说：“是王挪了他的凳子，动出来了凳子下面的足球，我就抢了他的足球，他打我，我心里不服气，就和他打起来了。”
云说：“他拿了我的足球，并且动了我的凳子，于是我就打了他一巴掌，就这样我俩打起来了。”
我听清楚原因之后，就问：“你俩先想想，自己都有什么错误？”
航说：“我的错误在不应该抢他的足球，惹他生气，还不应该挪他的凳子。”
云不好意思的接着说：“我不该动手打他，我错在这里了。”
我看到两个孩子都认识到自己的过错，并且认错态度特别的好，我也不打算就此喋喋不休，纠缠不清。于是我就说：“你俩也都认识到了自己的错误，今天回教室之后爸事情的经过写出来，并且写明自己的错误，当时的心里活动，五百字左右，明天交给我。”
他俩都爽快的答应了我的要求。然后我又说：“同学之间，遇到事情等一下，停一停，思考三分钟，然后在决定是否动手或动嘴，这样就会避免你的冲动，记住不能莽撞，：不能脑子一热就动手，那样会造成很大的伤害的。我也听出来了，今天你俩都有错误，也不再惩罚你俩，互相道歉，握握手，言和就好。”
两个男孩子羞赧的笑着，不好意思的转向对方。航先说：“对不起，今天我错了，不该抢你的足球，不该挪你的凳子。”
云也不好意思的说：“我也有错误，不该动手打你，对不起。”
两个男孩子就这样在我面前握手言和，走进了教室。
看着他俩离开的背影，我想到了另外一种处理方法，对他俩狠狠地惩罚，大发雷霆的骂一顿，也许他俩都从表面上臣服与我，但从心里并不一定接受我的处理方法，或许也会有很多不服气的地方。
今天晚上的事是一个意外，但是教室里总会有无数个意外发生，让你措手不及，应接不暇。但是作为老师，教给学生解决问题的方法，要比处罚学生更重要。交给方法注重的是对未来的指引，处罚注重的是过去的错误的再现，注重未来总比追究过去更有意义。所以说当学生发生矛盾，生气发怒，处罚都不是最佳的解决办法，而是要让学生明白错误之处，指出学生努力的方法，就已经足够了。
