2020年2月17日 周一 晴
新课标第一条建议是“以核心素养为目标，根据课程内容标准，开设好必修、选择性必修、和选修的课程。
这一条主要是针对高中英语课程所设置的三类课程的不同功能和内容标准，提示老师们要在实践中落实课程标准。课程实施须依托课程内容，突出学科的育人价值，通过挖掘学科内容引导学生实现深度学习。
一、分层教学的必要行
结合实践，初中课程中没有必修与选修的要求。但课程的核心思想不变，作为义务教育，我们有学生有升学压力，有孩子毕业即工作，有学生不仅仅是升高中，他还有大学和硕士博士的要求。与高中的学生经过人生第一次筛选不同，初中的义务教育特色，孩子之间水平差异，两极分化比较大，所以老师的教学定位直接决定了优秀生能否吃饱，中等生能否吃好，差生如何吃的了的难题。且英语语言的特色，学习环境的缺失，班级人数的过大，训练可能性的减小的压力也会导致学生两级的分化加剧。所以，对于初中教学实践，分层是提高效率的一环。
二、如何分层？
结合新课标第一条建议，我想从以下几个原则入手。
1、学生方面的分层
观察学生的实际接受能力，现有的语言水平，基本需求。
初中的孩子来自于不同的家庭，具有不同的万千风格。有孩子接受能力特别强，说是过目不忘有牵强，但确实比一般的孩子接受新鲜事物迅速，且能够穷根究底，抓住问题与知识的核心；有孩子虽然接受能力弱，但不放弃每一次学习的机会，对于单词句型等能在慢慢地学习中牢固把握，同样可以达到较好的效果。对于这两类学生，提高上课的要求，力争让他们的每一次课都能够吃饱是老师的责任。为此，需要在基本课本知识的基础上，抓学生技能与素养的培养，依托课本，拓展课程资料的选取，利用网络，拓宽学习的视野。
而对于课堂上的中等学生，课堂吃好是关键。课堂上的大部分机会需要留给他们，观察、指导、引领、反馈与评价，他们需要占据教师较多的精力与心血。句型与结构，单词与词组，语篇与写作，这些孩子需要抓实语言基础，抓牢语言基本能力，理解掌握基本的学习策略，形成基本的语言能力。他们是班级的中流砥柱，可以说，教师的教学水平依托他们来呈现，教学能力通过他们来反馈，是教师上课的基本立足点，也是教师反思教学效果最重要的学生群体。有时候讲优秀生不是老师教的，更多意义上，是说中等生的学习水平反应教师的教学能力。
对于班级的后劲生，我们有很大的无力感，语言知识的学习在一遍遍的重复中失去了新鲜感，语言知识的缺失再谈语言能力就是一种奢望。这群孩子也在一次次地打击中，自信心丧失，自尊心丢弃，破罐子破摔的现象更多。他们也构成了英语课堂上不稳定因素。睡觉，打闹往往是有这群孩子完成。富有的精力，永远学不会的英语，“作”是他们的常态。对于这群孩子，提高自信是解决所有问题的核心。某种意义上讲，只有他们参与的课堂才是完整的课堂。如何引导他们的参与。降低难度，提好自信。我在课堂试行的“小组评分分层制度”尽最大可能的调动了这群孩子参与课堂的积极性。一号1分，六号6分的制度借分数激发孩子们的内在学习动力，“差不要紧，要紧的是差还不想学”。回答可以回答的问题，做对可以做对的题目，背过可以背过的课文，可以获得比优秀生更多的分数，这在制度上保证了后进生的参与热情。自信心有了，其他就好办了。
二、课程方面的分层
从主题方面讲，人与自然、人与社会、人与自我三大主题领域对于不同层面的孩子有同的要求。人与自我是来源于孩子的实践，他们对于此类话题就不是难点。但对于人与自然类或人与社会这样的话题，部分孩子就有难度，因此，对内容的深度、广度，语言的难度的要求就需要因人而异。
从语篇上讲，对于后进生，说明文对他就是难点，因此就该降低要求；记叙文是他的可以掌握好的地方，那就让他抓好在抓好语言知识的同时，能够形成基本的语言能力。对于优秀生要注意引导他们重视课堂学习，还要将课堂学习与课外学习有机结合，注意挖掘课程背后的文化价值观和意义，促进他们思维能力的提高。
在课堂活动上，教师先要改变的是碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，重视真实的语境创设，引导学生根据参与者身份选择选择得体的语言形式开展交际。教师把文化知识的教学有机地融入语言学习中，充分挖掘语篇的文化和育人价值，转化知识为内在的认知、行为和品格。在此过程中，融入教师对学生性格的了解，给予适合个体的角色或者活动，在帮助学生内化知识，外化行为时有“因材施教”的概念。组织更多意义上的项目式学习，研究性学习，激发学生参与，引导学生发现自我，突破自我。
学生的学习策略会因人而异。“因为你有什么，你才会看到什么！”所以，学习策略的掌握依赖于教师的指导，学生的分析和自我总结，融入语言学习、信息整合、意义探究，文化比较、价值判断的学习活动中。课程标准也对三到五级标准的听说读写看的技能有不同要求。后进生可以降低档次，完成基本目标。五级结束时的累积十五万的阅读量，也可以根据学生能力的不同减少，相反优秀生可以适当增加。同时新课标也提出了语感培养的好方法：多让学生朗读课文中的重点短语，句子和段落。在应用这些短语和句子中尝试说英语和写作。能写的多写，能背的多背。“让每个人都跳一下能够到果子”找到自我的最近发展区。
总是，课堂是各美其美，美美与共的课堂，不是劫富济贫，削足适履的课堂。我们要做的是看得见学生，寻得到课程，最终做到因材施教。
