一
期末评估。所有学校都很重视，各类常规完备规范有序，选派各学科优秀教师做课堂展示。听了几节有特点的课。
一位老师讲授《复述与转述》。这是八年级上册“口语交际”板块，被很多老师直接抛弃或视而不见的教材内容。从教学素材选取角度看，这位老师已显现出与众不同。其教学流程大致如下：以“交头接耳”传话游戏导入，让每列学生从前往后传一句话，公示胜负并引出教学主题“复述与转述”；出示复述的概念、注意事项，用四个句式工整的句子小结；出示转述的定义，设置情境，让学生尝试转述；以课本上的情境为训练内容，再次让学生分角色转述；用四个句式工整的句子小结转述注意事项；当堂训练环节，让学生完成学案上情境下的转述，并抽取个别同学展示，反馈评价。
这节课最精彩的地方是“转述”部分的教学。三次训练有层次有梯度有针对性，把较多的课堂时间和活动机会交给学生，让学生在学习体验中积累经验提高能力。但正是这精彩的部分，问题很明显地暴露出来：所有转述训练学生都捧着课本或练习本在读。口语交际，培养的是学生的口头表达能力。而课堂中学生从来没有真正进行口头表达。据上课老师说，因为这个班是乡镇中学比较“弱”的班级，课中的前两次训练提前演练过，所以学生上课才敢捧着课本上台读。如果没有预演呢？
无独有偶。去另一所乡镇中学听课。教师讲《诫子书》。课件制作精美，环节展开有条不紊，教师基本功扎实，课堂语言精准凝练，激情满满。但学生回答问题声音极小，老师一再鼓励，举手发言者极少，发言声音响亮者几乎没有。课后与语文组研课，执教老师说这个课算是复习课，之前已经讲过，早自习又让学生背过课下注释，所以上课学生还能翻译文言字词句。说到学生发言的问题，语文老师纷纷吐槽学生上课不发言。开展课前演讲刻意训练，只有十来个学生回应，其他学生别说脱离稿子演讲，连捧着书本读都成问题。因为四分之一的学生是留守儿童，不说话是生活常态……
难道，这些就是语文课该有的样子？语文，她姓“语”啊，教孩子好好说话，好好教孩子说话，该是语文的首要职责吧。“语”是言吾，说属于自己的话，表达自己的思想、自己的情感、自己的想象、自己的创意。语文课，从训练学生说话做起。给学生说话的时间，给学生创造说话的场景，给学生开设说话的活动。不是因为会说才让他说，而是因为不会说才更要让他说。你只管播种，其余的，交给土地。
二
翻看教师业务常规时，我和王主任被一位语文教师感动了。她的教案是打印教案，上面圈点勾画，批注添加，每一页都如红霞漫天。她的作业批改记录是自制的，一页以表格形式记录作业项目、完成人数、共性特点及优缺点；另一页则是全班同学名单，每个名字后面长长的空格中，密密麻麻写着学生本次作业的情况。每次作业都是如此。据业务校长介绍，该校并没有规定作业批改记录的格式，教师自主设计自主记录。在很多语文老师大肆抱怨作文批阅难、大笔“阅”字应付批改的背景下，再来看这位老师的工作量和工作态度，着实让人佩服。
我想，她坚持这样做，一定是看到了学生的收获与进步。正因为这样做有实效，所以她兴致盎然地记录、评价每一位学生的每次习作。正像在土地上埋头播种，且不问秋天收获几何，先尽力种下再说。
