语文课堂教学之现状：语文课堂教学，大量的是教师对课文内容的引申，而且上升到思想品德、美学艺术等的高度。不能贴近文本，贴近语言，简简单单教文本，扎扎实实教育语言，教师没有对语言的感悟能力，学生不可能有。一个语文教师不喜欢文本，不喜欢语言，怎么能引领学生在文字间徜徉流连，采得春光几许？
概括内容怎么概括，为何如此概括；提取信息怎么提取，为何如此提取；归纳主旨怎么归纳，为何如此归纳；赏析人物赏析词句怎么赏析，为何如此赏析。
按理说，不同提示的文章有不同读法，散文，戏剧，小说，诗歌要采用不同的阅读姿态和价值取向，有不同的阅读教学要求。就是同一体式的文章，因为“这一篇”的独特性，其教学的内容也不一样。
词语本来是建筑语言语文大厦的基石，是最美的汉字词汉语，但词语的学习在语文老师口中课堂里常被称为“扫除字词障碍”“消灭拦路虎”“检查预习”等一带而过。
在对文本的阅读中，对精准的内涵无比丰富的词语只是轻轻的滑过去，而非深深的犁过去。滑过去对语言的感受自然只是浮光掠影，浮皮潦草，只有犁过去，才能耕耘出5000年汉语最醇厚的滋味和芳香。
语文课堂教学，大量的是教师没有知识传授，能力训练，方法指导，习惯养成的教学。以思想性的无限制阐释，引申，发挥，拓展替代了文本的阅读，语言的感悟，语感的积累，替代了听说读写语文能力的训练，替代了独有的语文方法的传授和语文习惯的养成。
文本解读肤浅，不能深入到文字的内核，不能读出语言的内涵，也不能确定这一篇的独有的最大的教学价值，这是目前语文教学存在的最大的问题，也是最难克服的问题。
一节语文课的最低要求是：教师教的应当是语文的内容，是在用语文的方式教语文课，语文课得有语文的味儿。
语文的方式是各种形式的读，精读，略读，速读，细读，朗读，默读，甚至跳读猜读等，以及记和背，非读不足以成语文课堂。
语文的方式是对话，师生、生生、师本、生本之间的对话。语文的方式是思考、笔记。语文课该读则书声朗朗，该品则文字生香，生音、生味、生思、生情，该思则静静体味深深沉思，这就是语文课的味儿。
把学生不懂的教懂了，把学生不喜欢的叫喜欢了，把学生读不好的教好了，这就是语文课堂的有效性。
老师的讲是为了促进，加深学生对文本的理解，老师的问是为了引发学生对文本，对问题深入的思考。
方法是为目标和内容而服务的，不是好的教学方法决定了目标的达成，而是明确的目标和适宜的内容决定了采用哪种方法合适。
我们不应该因为学生不懂就放弃了，对文本更深入的研究，对教学更有效的追求，难道语文课不是努力将学生不懂得教懂吗？
一个真正具备了语文素养和能力的人，是可以通过考试的。但只会考试的人未必具备深厚的语文素养和能力。
语文教师的专业成长是缓慢而艰难的。承认自己的错误，需要的不仅仅是勇气，还需要接受正确的能力和智慧。能够认识到那是一种更正确的理念，更有有效的方法，就是进步；能够在实践中尝试，就是成长。
只要融入了教师真情的自我理解的朗读，往往就是动人的打动人心的朗读，不在于多美的音质，在于全身心的情感的投入。
教师在提问时就应该做到问题指向的明确性和表述的准确性，就要根据学情降低问题的难度，给学生铺设解决问题的台阶或给学生思考的扶手。注意创设亲切和谐的对话气氛，使得学生能在教师的引导下有积极充分的表达。其实肯定学生的良好表现，鼓励学生克服心理障碍，战胜自我，表达思想。
每一个起来回答问题的学生，其实都是老师请起来的帮手，教师正式通过和一个个学生的对话，不断推进教学流程，完成教学任务，要教育学生学会倾听，学会在倾听中补充纠正，深化丰富自己的认识。
从内容上看，要记教师强调的重点，记教师板书的内容，记自己有疑难的地方，记自己认为重要的地方。从方法上看，可以用符号法圈点勾画，也可以用关键词速记。记笔记的能力和任何一种语文能力一样，绝非一蹴而就，需要教师多次反复的指导和训练。
天天教阅读，我们常常会忘记我们为什么教阅读。黄厚江老师说，没有弄清楚阅读课的根本在于交给学生语文的知识培养语文能力，没有点播学生读文章的方法，没有引导学生去享受语文课上思维的乐趣。
阅读课教三点：教给学生不懂的知识；教给学生阅读文章的方法；教给学生品读语言朗读课文的方法。
不同的文章有不同的阅读方法，老师要做的是针对不同特质的文章，对学生进行思维和语言的训练，培养起学生切实的，听说读写能力来。语言永远是文章的基石，阅读教学的难点，要想突破这个难点，培养起学生的语言感悟能力，就要引导学生深入咀嚼文字。阅读课的落脚点应该在文本上。
