从今年9月我预备专门上习作教学课，我预备教授的年级为五年级。这学期的第一节作文课，我问了学生三个问题：什么是写作？怎样写作？你喜欢写作吗？三个问题让学生们瞠目结舌，无言以对。我没有想到他们会不知道如何回答，我说好，我是你们的写作老师，我会用一年的时间和大家一起学习写作，一同成长。
写作就是他们运用自己的亲身经验（包括间接经验）进行思维，并用自己的语言加以表达的创造活动。简单地说，写作就是学生在已有经验的基础上的自我表达。杜威的经验课程理论很明确地指出：学校教育与学生经验之间有着必然联系。教师不能将教材当做对学生教育的起点，学生的经验才应该是教育的起点。写作教学也是如此。写作教学要从学生经验出发，写作从本质上看就是“经验再创作课程”。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”作家的创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情感。这种情感，通过辞章表达出来，正所谓“情到深处文自成”。
也就是说，写作是写作主体用语言文字表达自己对自然、对社会现象以及对生命的体验与思考，是生命个体的情感抒发，是一种高层次的生命体验，是基于自身生命的需求而发生的主观性地表达，同时也可以说是生命与生命的之间表达与沟通。因此，写作应该成为学生的一种愉悦的情绪表达，一种不可或缺的生存需要、生活需要和精神需要。
综上所述，写作是基于生命已有体验而从内而外生发的主观性情感表达。笔者认为，写作教学应该是基于尊重学生个体生命体验的基础之上，而进行的引导学生再创作的过程。我发现，在作文教学这块最能体现学生自主学习的阵地上，教师们往往是讲授着各种各样的主题、中心、写作技法等写作知识，以“方法论”为中心，极少顾及到写作这种活动的内驱源于作者内心的表达需求。作文教学活动的设计与开展很少从学生的表达需求与动机出发。更有甚者，老师会拿出每个单元的范文让学生背诵。
当然，也有很多老师在做体验式作文教学，就是创造某一个情境，让学生在情境中体验并写作，这种形式新颖一些，但是，用的这种形式多了以后，学生会产生审美疲劳，不愿意配合，同样也不愿意思考。因为这并没有激发学生的内心写作需求，不是学生由内而外的主观性情感表达。
习作教学一定要契合学生个体生命体验，与学生的情感经验，知识储备产生化学反应，才能让学生乐于愉悦地表达。习作教学起于学生言语发展需要，习作过程展开的不同阶段要紧紧关联学生的言语发展需要，并最终走向学生言语生命的养护。所以，笔者认为“需要”应该作为习作展开的核心，成为一根链接起学生写作并能持续赋能的纽带，让学生学会基于自身生命的需求进而发生主观性、创造性地表达。
本学期，我将和学生们一起，用语言文字来表达自己的生命体验，让语言文字成为生命与生命之间的重要沟通方式。
