这是一篇历史故事，通过预习，孩子们已能发现这是一种新的文学体裁——剧本。初步感知了文章的大概内容，通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好的完成这个目标，我从以下几个方面入手：
一、分角色朗读，激发学生学习的积极性
上课前，我对孩子们说：“这节课我们采用分角色朗读的方式展开本课的学习。”话音刚落，孩子们都连连叫好。为了让每个孩子都积极地参与到课堂中来，我让孩子们自告奋勇，然后由全班孩子推选，最终确定了花家人的扮演者。孩子们的展示真是惟妙惟肖，引得全班人不时的送上阵阵掌声。其实，每个孩子都有自己的闪光点，这次的“花弟”、“花父”、“花母”几个角色是我们班学习成绩并不好的三位男孩儿扮演，说实话，我也被他们的精彩扮演深深地吸引了。整节课孩子们学习的热情高涨，积极读书，乐于思考，踊跃回答问题，真正体现了“教师是学生的组织者和引导着，学生是学习的主体”这一教学理念。
二、善于挖掘教材，感悟人物品质
在吃透教材的基础上，挖掘文中的内容，引导学生理解课文。所设计的问题环环相扣。比如在引导学生理解“木兰为什么女扮男装替父从军？”这个问题，我先让学生通过朗读，从文中找出故事发生的背景的相关语句，为了替家人分忧，木兰必须女扮男装。此外，我还引导学生深入挖掘课文，组织学生讨论“木兰如何说服家人？”让学生发挥自己的想象力进行思维能力的训练。
三、读中体会，激发感情，训练说话
由于充分使用了多媒体，孩子们学习的积极性很高，几乎每个孩子积极参与；听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过一系列多向互动情景阅读、感悟，学生对花木兰的认识步步深入，情感得到进一步升华。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。
当然，需要改进的地方还有很多，比如：个别同学还没有很好的参与其中；在学完课文之后，用“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”这些词来说说花木兰时，个别学生不会连词成句，所以课后还要再次巩固，进行说话的训练。
