“学生是课堂的主体”，这个观点很多老师都知道并且认同，但是在教学过程中总是不自觉的把自己当成了课堂的主体，经常是老师在讲啊讲，学生在记啊记，比如我，总是下课后发现：唉，这节课让学生往书上记的太多了。总觉得让学生往书上记的多了，他就真的能记到脑子里真的学会了似的，其实大部分时候不过是老师的自我安慰罢，所以，怎样让学生真正把课堂知识内化？怎样把课堂真正还给学生？这些问题，是我在教学路上需要注意的地方，今天听了赵蕾老师的口语交际课——《我最喜欢的人物形象》，深有感触，赵老师不仅在课堂上把学生放到主体地位，在课后也能够让学生自觉发挥主体作用。
首先以学生最近看过哪些书籍为导入，让学生自己说一说在看过的书中，你最喜欢的人物是谁。轻松的聊天氛围中就引出了讨论的话题。学生有的说孙悟空，有的说嬴政，有的说哈利波特，立足学生看过的书籍，说出自己喜欢的人物形象，这正是学生为本的体现。接着板书课题，让学生理解“最”的意思，对啊，你看过书很多，了解的人物形象也很多，喜欢的也有好多个，但是我们今天讨论的是你“最喜欢”的，理解这个“最”，在你选择要说的人物时就肯定会选择最熟悉，了解最多，最喜欢的那个，这样说起来就有更多内容可以说出来。
明确了口语交际的内容，还要知道口语交际的要求。赵老师让学生自主在课本上找出本次口语交际的要点。口语交际课比一般的课文课有个更鲜明的语言训练要点，所以不仅要明确交际内容更要明确表达要点，书中明确提出“说”和“听”两方面的要求。
内容和要求确立后，就由学生自主讨论，联系介绍自己最喜欢的人物形象，然后再同桌评价。这个过程中，赵蕾老师不仅关注了学生的表达与倾听，也关注到了学生的评价，能够合理的评价就说明学生深入思考如何去说及认真去听了。同桌讨论后，指生分享，生评价，老师稍作指导，这个过程就是体现了学生主体的课堂。学生评价不够全面细致时再引出老师给的一个“评价单”，这样就能让学生有一定的评价体系，能够更合理的评价及表达。其实评价单不仅仅是教学生如何评价别人说的内容，更是让学生对照评价单完善自己所表达的内容，这一举两得的设计也是体现了让学生真正把课堂所学内化成自己的能力。让自己在小组讨论及展示中，充分让每个学生都参与到课堂中，认真思考组织语言，积极表达。台上小组展示，台下小组评价，评价的过程中也是学生思维交流的过程。
最后小结，由这节课口语交际的主题到口语交际的要求，让学生真正在课堂上深入的思考，积极的讨论。当然，小结还有延伸，通过这节课的学习，你一定想了解别人推荐的人物形象，那怎么做呢？就是多阅读，自然而然拓展出对阅读的关注，进而布置课外实践作业——办一期手抄报，介绍自己喜欢的人物形象。这样，课堂上的学的内容延伸到课后，变成孩子的能力，课堂知识就有了可落实的地方。
口语交际一直是我觉得比较难上的课，今天听了赵老师，感觉自己需要学的地方还有很多，向名师大家学习，踏踏实实走好教学路上的每一步，希望有一天，自己的课堂也能如此游刃有余。
