第二十五章  建构主义学习观与档案袋评价

一、建构主义学习观的特质

      “档案袋评价”自20世纪80年代从美国开始广泛推行。这里所谓的“档案袋”是针对某生从事的学习活动，旨在用于其评价、信息与表彰以及回顾学习过程而收集的“收集物”---作品与工作方案。其作用有二：一是归纳学习者的学习、表现与交流；二是对于学习者与教师来说是进行多元评价的素材。关于学习的话题，建构主义者认为，知识是学习者基于个体经验活动的产物；是在不断变化的社会情境之中形成的。学习者不是单纯的“知识接受者”，而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”。建构主义的基本观点是：1.所谓知识，并不是存在于外部世界的某种东西的模写；2.学习是立足于业已建构、阐释的知识之上建构的；3.新的经验与素材是在也已建构的认知构造与体验世界的交互作用之中得以解释，并引入某种独特的表征的；4.学习者拥有各自独特的见解与视野，在业已解释的知识之上建构的世界与他者的持续的交互作用之中，能够使得我们关于世界的表征得以确凿；5.借助专家的支援，学习者能够建构知识，“基于参与的知识建构”、“实践性知识构”建了关键的概念。

      建构主义学习理论的基本特色：1.同儿童个人世界的关联。学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、冬季、感情等等，千差万别。2.知识是建构的。所谓学习，时间够知识、意义与理解的建构式过程。3.重视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的。4.重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情景化认知的连续性与情境依存性。5.所谓学习，基本是一种自然过程。

二、教育评价观的转换与档案袋评价

      “评价”是指在复杂的连续的教学过程中，教师旨在做出更好的判断而收集、揭示和利用信息。评价一般包括三个要素：认知、观察、解释。即，“观察”学习过程中学生的言行；“解释”为什么会出现这种行为；因而必须有对学习过程的认知性理解。评价师师生“进行中的对话，是共同围绕平价所得的信息相互对话的活动。”这种评价的特只是：从广阔的脉络与范围来把握学习者的学习；关注学习者各自的差异；学习者拥有自我评价的目标；学习者对于学习的进程做出自我评价；庙宇优劣得失；学习的评价与教学一体化。教育评价经历了如下的发展过程：从重视结果到过程评价；从个别技能到整合的技能；从个别事实到运用知识；从纸笔试题到真是课题；从非情景化课题到情景化课题；从一种正解到多种正解；从无公认标尺到公认标尺；从个体到小组；从教学之后到教学过程；从反馈少到深思熟虑的反馈；从测验“目标”到实作测验从标准测验到非正式测验；从外部评价到学习者自我评价；从单一评价到多元评价；从偶发评价到连续评价；从终结性评价到循环性评价。

      档案袋评价的优势在于为学生提供了一个学习的机会，使学生能够认识自己，判断自己的进步。档案袋评价的档案分三类：学习者用档案、教师用档案、共同档案。档案袋实施的七个要件：1.确立明确的评价目的、内容、主题，保障每一个学生有自己的成长记录袋；2.发展清晰明确的说明或使用指南，选择广泛多样的不同类型的作品样本；3.依据所收集的作品样本的性质归类存放；4.师生合作明确评判作品质量的标准；5.在教师指导下总体地或是分项目地评价作品；6.举办作品交流会；7.鼓励家长参与评价的过程。档案袋往往着力于学习者“核心技能”的考察。

三、档案袋评价与“7P模式”

      档案袋评价具有如下特质：一是培养和把握学习者自身实力的评价;二是把学习者在“现实脉络”和实际生活情境中的学习过程的评价；三是描绘学习者“真实的学习过程”的评价；四是有助于培养每一个学习者自我评价能力的评价；五是成为同其他同学、老师甚至家长进行对话和沟通的资料，有助于合作学习式信赖关系之培养的评价。

      档案袋评价既非一堆档案夹卷宗，更非剪贴簿。而是实作评价与真实评价的结合。其基本精神与近年来一些发达国家的“7P模式”是相通的。“7P模式”即：档案袋评价（portfolio  assessment）；剖面评价（profile  assessment）;实作评价（performance  assessment）；过程评价（process  assessment）；产品评价（produce  assessment）；项目评价（project  assessment）；品格评价（personality  assessment）。

                                                                                                            2018.4.3重庆