《神的一滴》
肖培东讲授
2017.11.20下午2:10
南京市雨花台中学高二（ ）班
一，导入
师生问好。
齐读题目“神的一滴”。
（霍评：让学生印象深刻，个个印在脑子里。并不介绍大名鼎鼎的梭罗，省出时间来直接面对文本。因为梭罗就在这篇文章里：他的面目，他的追求，他的成就，他的境界。作品就是作者。好作品无需名声帮忙。甚至可以说，作品是作者最好的作者介绍。而讲求课堂效率的老师，不必拿作者事跡来为自己帮腔。他跟作品之间的对话，就是他给学生们所做的最好的作者介绍）
二，读，点
师：谁愿读文章？听的时候画画文章关键词句。
女读一段。
师请别的同学评价：蓊郁读错。纠。
（霍按：同学互相评价诵读，让学生保持注意力，让同学之间保持良好的学习关系，让听的同学也有活动和发现）
女：快了。单一。
师：认可吗？
女2：她读的时候，我忍不住， 好想去那儿。
师：你流露了真实想法，好。读得要慢。
师诵读。女生续。女2续（很快）
师：你快啊。真是年青。（众笑）
（霍按：善意的调侃，扣住了文本的实质——欣赏瓦尔登湖，是慢的人生艺术。从这儿出发，就该进入对瓦尔登湖最好的欣赏了。这是一个调侃，也是一个拨正——让所有同学明白该怎样去看对瓦尔登湖的描写。就是本人对这个文本通透的理解，一句见出。省工省力省时，看似不经意，实为大手笔）
女2读。
师打断：你还有标点吗？你比她还急。（众笑）
女2慢了。读最后一句：“怎能希望鸟儿歌唱?”
师：你慢一点，你就可以听见鸟儿歌唱了。
（霍按：美妙的拨正。借助课文中富有诗意的一句，提醒学生，既提点诵读的方法，又委婉告诉她课文的人文内涵。而且，风趣，机智，不是批评，而是劝告）
师与女生重读这一段。
女3读。师纠错。提示：多读书。
男生续读。
齐读。师读。生齐读。直至读完全文。
（霍按：真是读法多样。而且如此耐心，完完整整诵读了全文一遍。他不担心花费时间，因为这个诵读，不仅是先明白课文讲了什么，也是一次静心的梳理，更是一次对关键内容的把握。时间用到刀口上）
师问读后感受。
男：平静。
女：想尽快去感受一下瓦尔登湖。
（霍按：看吧，最理想的学生状态出来了）
三，造句
（课后补记）课堂驱动：用“来吧”打头造句
1、一造
师：现在，如果要给瓦尔登来写个宣传语，让你用“来吧……”开头，用文中词语，你会怎么说？
（霍按：真正的推动开始了。也是精巧的教学策略：很简单，造句练习，“来吧……”，听一下就会了。可一根绣针牵彩虹，无限绚丽在后头。刚刚读过的那篇美丽文章，刚刚被老师提醒过的那些好句子，刚刚滋润了舌尖的诚挚隽永词汇，一下子，在一个召唤词语引领下，涌上心头舌端了。来吧，富有热情激情的词语。像一扇闸门）
女生读一句，结巴。
女生：来吧，这儿有湖底的树干，古老的独木舟，黑魆魆的四周的林木……
师：哇，你选这一句，谁还敢来？
（霍按：学生还选不好，正待拨正。但不说她错了，只说人们不敢来了，开玩笑地委婉告知她：你造句没抓住该介绍的东西啊。你该找文中那些美丽的词和句子啊）
男生写一句，挺好。
师夸。问他为何选此句。
男生：我觉得这儿的描写生动，形象，优美。
师：你平时就这么说话啊？（众笑）瓦尔登湖不喜欢套话吧？
男（立刻改）：来吧，湖边的树木宛若睫毛一样，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。
（霍按：敏锐！套话乃语文死敌，语文老师应当一见套话就过敏。肖老师迅速抓住少年说溜的评价语，却又不指责，而是反问其平日言语习惯。更妙的，是将这惯溜的话跟瓦尔登湖对接，大家一听即感荒唐。而孩子自己的纠正，恰见出当场激发的创造性。一点即通，潜能喷涌，茧壳脱落，生机鲜丽）
男：“来吧，葡萄藤爬过了湖边的树，盘成一弯凉亭……”我喜“爬“这个字。
师：为何？
生：爬，这就像孩子。
（霍按：一字盯住，意境全出。虽然是译本，但字眼儿里，藏着瓦尔登的全部秘密啊——这是生命力荡漾的地方，这儿一条藤，世上一顽童。我们爱瓦尔登湖，就像我们喜欢赤子之心）
女：来吧，这里像一个圆形剧场，水上可以演出山林舞台剧。
师：写什么？
女：这句写出瓦尔登的广大和美。
男：来吧，这儿的林子生机勃勃。充满生命力……
师：嗯，生命力。记笔记吧。
（霍按：总是第一时间捕捉核心的、紧扣文本实质的东西。如果你解读通透，课堂上专注热情，你就能一直盯住这些打通文本与学生的山洞。你就在实实在在教语文）
男：来吧，看飞燕衔走一条条虫子。
师：为何用“衔”，不用“掠”？
男：不那么粗鲁。
师：啊，说这么多，你说得最贴情境。多有意思。
（霍按：又盯住一个关键字儿，一下子把学生带进去——瓦尔登湖是有情的。计较一个字眼儿，对比两个词，在语言里边咂出作者的情）
2、二造
师：若说来了能怎么怎么样，该怎么说？
男：来了，可以像和风一样地在湖上漂浮。
男：来了的话，“把一天中最宝贵的光阴这样虚掷，我是富有的，虽然与金钱无关，因为我拥有阳光照耀的时辰以及夏令的日月，我挥霍着它们。”
师：对，来吧，虚掷你的时光。为何用“虚掷”？
男：在这儿，“虚掷”是享受。
师：为何是享受？
男生嗫嚅。
男2：因为这儿悠闲，安静。
（霍按：连追两问，贬义褒用的效果，境界全出）
3、三造
师：来吧，要有号召力。如果用文中现代文明的特征反衬，怎么说？
（霍按：又推进一层）
女生不举手。
师：男同学可去瓦尔登湖，女同学去不了啦。
（霍按：老师自己已沉入佳境了，鼓动女生发言，随口调侃，妙语珠润，还是直击核心，扣住实质）
女生用第三段改编：“这恶魔似的铁马，那震耳欲聋的机器喧嚣声已经传遍全乡镇了，它已经用肮脏的工业脚步使湖水混浊了，正是它，把瓦尔登湖岸上的树木和风景吞噬了。”
师点男生评价。
男生评：表现了工业文明来得又快又猛。
师：为何强化喧嚣？
男读：“他们却想转动一个开关，拔起一个塞子就利用瓦尔登的湖水了。”
师引导学生诵读这几个排比句：“伐木人已经把湖岸这一段和那一段的树木先后砍光了，爱尔兰人也已经在那儿建造了他们的陋室，铁路线已经侵入了它的边境……”
揣摩砍光，建造，豪取。
师：建造，好像还不够意思。
男生：堆砌。
再齐读第三段。
（霍按：让学生意识到句子和词语的内涵，用了反诵读和抓关键词的方法。也许有些老师要在这儿引入现代文明对田园生活破坏的相关资料，他们在这儿要说一大堆话，文字图片视频，悲情切切。可就是离开了文本。眼前的文本还没搞明白，又推出陌生的文本。眼前的池塘还没让赤脚丫子去试试水温，就又打另外几个湖泊的广告。今天这种拓展，这种所谓的深化，太多。这位老师呢，只是让学生从词语上进入体验。文本是自足的。梭罗用他的句子和用词，告诉了我们无节制的工业开发对大自然意味着什么。现代工业的蛮横藏在梭罗给出的描写词语里，端看教书先生有没有办法让自己的学生开掘出来体验到）
师再引：如果梭罗生在今天，再用此句说，他会说得如何？
男：犹豫。艰难。
（霍按：假设推动。把梭罗的时代和今天连到了一起，让学生知道那种感受并不过时）
5、四造
女：来吧，和庄严纯洁的瓦尔登湖相遇。
女2：来吧，来没有一丝虚伪的瓦尔登！
（学子越来越舒展，放松，造出来的句子一听就让人诗情澎湃）
师提问女生：你能否用文中语，写出短句？
女：我想一想。（思考）
师：你说得其实已经很好——来吧，让我们坐在瓦尔登湖边，静静想一想。
（霍按：绝妙——学生开始启迪老师的思路了。老师则连学生的疑惑都能利用来变成造句的资源，而且如此贴合全文的主旨——瓦尔登湖是引发我们对现代文明静静思考的地方啊）
男：来吧，来乘着那飘浮的风。
下面，老师促动学生说出一连串“来吧”短句。此起彼伏，激情荡漾，节奏渐渐加快。
（霍按：战鼓敲响了，高潮来临了，所有的心都沸腾起来了。这是语言的狂欢，阅读的节日，抑制不住的歌唱）
又轮到“嘴笨”男生。
师：这是我第二次叫你。你好像不够自信啊。你这样的人，其实最该去瓦尔登湖啊。
（霍按：这才是“守拙归园田”。君子讷言敏行，赶快去瓦尔登湖畔静静张望。师者应对绝妙。师者在开掘学生生命内部的光亮。面对瓦尔登湖，口拙恰能融入美景。这种对文本的理解，实在是跟梭罗精神上的拥抱）
女：来吧，找回清澈的思想。
男：来吧，感受孩童般的生命。
师采访：瓦尔登湖可用哪些形容词概括？
（霍按：有了变式了）
生连串列举：纯净，美丽，安静……
师：就这些词吗？
生又一串：圣洁，惬意，庄严，享受，慵懒，天真活泼。
师：连我孩子都会说：“来吧，让我们都做梭罗。”
师：让我们都来吧，来吧！到瓦尔登湖，做神的一滴。
（霍按：干净结束。通课未用课件。因为根本来不及用——师生对话一直在进行。课堂结构简洁明快，正自令人沉酣，妙趣无穷，用不着ppt来帮忙。ppt要来了，那是打扰一群逸兴湍飞、淡兴正浓的人。文本已经呈现了一切，所有的资料，所有的说法，都在语言上，都在文本里，都在阅读里，都在寻找中。有什么好投影的吗？）
霍总评：语言是存在的家园。此课之谓乎？上语文课，教师的所有任务，就是领着学生去逛逛这个存在的家园。就是设法让孩子们存在于这个家园。让他们去弊，亲在。让他们乘着语言的翅膀，回到自己的家园）
肖培东说课：
此文解读太多。我喜欢上得简简单单。我也是这种人。
我也想去瓦尔登湖。
我用一“来吧”串起。呼唤，唤醒。用了四层次。
（霍按：怪不得他上得这样精彩，原来他要用语言训练的方式，唤醒学生！）
曹勇军评课：
很感动。
公开课之弊，容易漠视学情。如何把教落在学上？
公开课是最低廉的专业培训之路。
此课感动——自然，无添油加醋。教法自然。先读，读法多。使学生慢慢舒展。
干净。肖说：浅浅地教语文。“来吧”一句，用到极致。干净后是匠心。师的接话，改造，引导，拨正，推动，一浪高于一浪。不断提升。
用的是语用学。
谨表敬意。
（霍再按：语用。用简单句式切入。但我个人要警惕：一节课中，有用的推动语句，不可过多。如果能找见这么简单明了的一个，或者能找见一个核心的推动课堂的抓手，激活全篇，真乃幸事也）
