任务群不是任务的简单叠加

——格式塔解读任务群

格式塔心理学有一个重要的观点：整体不等于并且大于部分之和，主张以整体的动力结构观来研究心理现象。如果我们把任务群看成是一个整体，那就不能简单地理解为任务群就是任务的叠加。

什么是任务群？

义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

这两段话中我比较关注的是“整体规划”和“相互关联”，这两个关键词也恰恰说明任务群是一个整体，而这个整体不是由单个的学习任务叠加而成的。

任务群有哪些？

新课标把义务教育阶段的语文课程分成了三个层面六个任务群。第一层：1个基础型学习任务群即语言文字积累与梳理；第二层：3个发展型学习任务群即“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；第三层：2个拓展型学习任务群即“整本书阅读”和“跨学科学习”。

对于新课标对任务群的分类我有如下几点思考：

第一，新课标是按照语文学科的内容进行分类，重点突出了语文学科中读写实践活动。六个任务群中有四个是关于读写的任务群，实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达和整本书阅读。并且把整本书阅读作为一种单独的任务群呈现。这样的划分好处是突出重点，语文学科的重要任务是读写。但是仔细想来，这里又有一些不太清楚，实用性阅读和文学性阅读和思辨性阅读是不是并列的关系呢？或者说无论读什么样的文章是不是都要进行思辨？文学性阅读中是否包含了整本书阅读？课标再给任务群划分的时候，缺少一些清晰的逻辑。

第二，以上三层六个任务群是否涵盖了语文学科所有的内容呢？显然语文学科的重点是读写，但读写不是语文学科的全部内容。听与说也是语文学科重要的实践活动和学习内容，或许听与说在语文学科的比重不是最大的，但是在学生的整个学习过程中，听与说是一切学习的基础。会听会表达也是学生应该具备的学科素养。在这六个任务群众没有明显的提出与听、说有关的任务群。

第三，新课标对任务群的划分角度是学习内容，这样的划分给划分者提供了便捷，但是给教师和学生却制造了麻烦，因为教和学并不以任务群为主线，而是时间和单元，如果根据时间来划分我们是否可以把任务群划分成短周期任务群，比如课时任务群、单元任务群等，长周期任务群比如：学期任务群、学年任务群、学段任务群等。另外根据任务群的性质我们是否可以把任务群划分为专题任务群和综合性任务群。

基于以上分析我们看现在的语文课堂教学，大部分的课堂教学仍旧不是以学习任务群构建的，而是割裂的学习任务简单的叠加：识字环节、写字环节、读课文、理解句子，甚至对一篇课文的教学也割裂成了一些句子和词语。我认为这样的教学不是任务群的学习方式，而是肢解，把一节课肢解为几个部分，把一篇课文肢解为几个部分。这样的教学任务缺少整体的规划和内在的联系，看似完整实则零碎。

在具体的教学中如何运用任务群呢？

首先，无论是一节课的教学还是一个单元的教学首先应该确定一个主题，这个主题是从人文性和语文要素中提炼出来的。

有人会说直接拿语文书上的单元页内容做主题行不行？我觉得语文书上单元页的主题更多是概念性的表述，缺少情境性、综合性和实践性。这种主题不太适合做学习任务群的主题，而具有实践性和综合性的主题往往是对学生学习起到一种召唤的作用，比如六年级下册第一单元，这一单元的人文主题是民俗，语文要素是分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。我们是否可以以这样一个主题“如何向别人介绍家乡的风俗呢？”贯穿单元始末。

其次，学习任务之间要有关联性，而不是割裂部分。一节语文课中既会有基础型学习任务群，也会有其他学习型任务群，当两种或以上不同的任务群相遇的时候，如何整合呢？我们设计任务要和主题相关，用主题把各个任务关联起来。

比如教学《北京的春节》基础型学习任务群如何和发展型学习任务群整合呢？如果我们把课文作为学生学习生字的材料，只要是学生不认识的生字词我们就要都讲一遍。显然这不是我们想要的，因为我们的主题是“如何向别人介绍家乡的风俗呢？”我们就得考虑哪些词语的学习有利于主题的学习，比如说“杂拌儿”“零七八碎儿”“擦黑儿”，我们把这些词语作为基础型学习任务群的内容与后面的发展型学习任务群相整合，这些词语是具有北京特色的方言，这恰恰是老舍在介绍北京习俗时候的语言特色，也是老舍创作的艺术。这样就把基础型学习任务和发展型学习任务整合在一起。

再次，学习任务群各学段有所侧重，但这种侧重不应该是简单的字词句段篇的割裂，而应该是语文学习逻辑性的侧重。

有些人认为一二年级的侧重就是识字，三四年级是段落而五六年级才是篇章理解。首先我并不反对学生的能力发展是有阶梯的，但学生的能力发展并没有先后，先发展识字能力，再发展理解能力，这是不对的，在一二年级把识字作为重点是要让学生尽快掌握更多生字为阅读做保障，而不是一二年级的学生水平就能只能学单个的生字。由此看来，各年级都应该开展各项任务群的学习，但是要遵循的是学生身心发展的规律而不是教师强加学生的规律。比如《秋天》这篇课文是学生在小学阶段学习的第一篇课文，我认为除了生字教学之外，语感、朗读能力、理解能力、逻辑思维能力从这一课都要开启啦！开启不表示马上就要学会，而是一种仪式，就要在学生的心中播种下语文课学什么。

“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”作者是怎样观察的，“天空那么蓝，那么高。”“那么”是什么意思呢？“啊！秋天来了！”怎样读这个句子等等。

任务群是一个看似很深，但又离我们很近的一个概念。教学不可能离开任务，但是多个任务的叠加也不等于就是任务群，只有任务与任务之间产生了关联，才能形成群体，任务群的功能才会大于部分之和，发挥任务群的功效。