这本《静悄悄的革命》辗转于我的床头边、背包里、讲桌上已经半月有余，今天终于将它一口气读完了，也算完成了自己的阅读计划中的一个任务，合起书，再一次看到 封面上写着“课堂改变，学校就会改变”，我陷入了思考……
课堂是教师自我修炼的重要场所。教师通过课堂能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦，点燃起学生探索大自然与科学奥秘的激情，领悟到生活的意义和生命的价值。课堂教学质量关系着学生的精神品质的塑造、关键素养的培育与幸福指数的提升。可是我想表达的却是，这个能使课堂改变的关键人物——作为师者的我们，必须要充满信心，满怀豪情地去自身改变。只有这样我们才能改变课堂，改变学校，以致于改变整个中国的教育现状，从而改变孩子的一生也不为过。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
作为一名教师，读了这本书，让我强烈地感受到来自佐藤学先生的挑战。作为日本名牌大学名教授的佐藤学先生“一直在积极地推进这“静悄悄的革命”，他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看不清的教室，在各个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题。”他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。他把自己融入学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。
书中佐藤学先生有很多精辟之言，在这里先让大家先“睹”为快——
“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习”。
“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室，而是“用心地相互倾听的教室”。
“要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”，也不是让教室解体为零零散散的个体”。
在教室里并不存在“大家”，存在的只有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。
《静悄悄的革命》这本书里所介绍的教室里的“静悄悄的革命”即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习创造以相互倾听为基础的教室里的交流，是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间相互学习，也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。
“静悄悄的革命”是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基础而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
一、 教室里的风景 向创造性学习迈进
当小林老师面对学生“学校不快乐”的呼声时，在黑板上写下这样一段文字：教室，锻炼我们的地方。专心听到最后——锻炼了耳朵；专心地观察发现——锻炼了眼睛；清楚明白地说话——锻炼了嘴巴；开动脑筋思考——锻炼了头脑。锻炼，让我们成为有用的人！
教室是一个能够产生令学生终身难忘的学习场景的地方，我们要努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能安心学习的氛围，它能使教室的关系变得融洽。读到此，我觉得我也应该做出一些改变。
（一）、营造一间真正的学习的教室。让同伴之间懂得互助、不嘲讽、要让学生真正喜欢自己的教室。（二）、消除师生之间的隔阂，让学困生在这里开始思考。从自身做起，关爱学生，从不指责、不大声呵斥，有耐心做起。（三）、树立学生的主人公意识，在学习上、游戏中时刻让学生知道自己是学校的主人，课堂的主人。（四）、将各种活动加强指导，课内，课外结合督促孩子进步成长。我将努力地按照自己制定的方向培养学生，营造一个真正适合时代发展的、有利于学生成长的，温暖的教室，也是我心目中的教室。
佐藤学先生说：我们应当追求的不是“发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”这一观点我很是赞同。就我们的教学环境而言，小学低年段学生课堂的表现欲远远大于高年级学生的表现欲。之所以有这样的现象，有人认为越高年级越不喜欢被表扬。有人认为是越高年段的学生越怕丢脸，一旦说错，可能会被取笑…
实际上，每个人都喜欢听好听的话，无论年龄几何，无论大人还是孩童，得到表扬总是特别开心，所以并不是越大越不稀罕表扬。孩子是在不断被表扬的情况下增长信心，越表扬越自信，越自信越优秀。优秀的孩子都是被夸出来的。所以，课堂上，我也会尽量多用表扬性语言给予学生信心。
善于倾听确实是一种好的品质。有时候我们总急着分享自己的看法，总会在生活中无意识插话，加进自己的想法，这样子会使得谈话对方不高兴，所以，听人把话说完是一种素质。
倾听”表现为生生之间的倾听，还表现为师生之间的倾听。生生之间的倾听可以让增长发言者的信心，从而提高发言者的音量。师生之间的倾听，可以提高倾听者的听话和理解能力，也让自己在倾听中收获更多的知识、友谊等等宝贵的人生财富。只有善于倾听的孩子，才懂得倾听的重要性和有效性。
在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，而并不是仔细地对待“倾听”。于是，比起擅长发言的学生来说，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但是在写评价单时，我们往往还会写上“希望能更积极地发言吧！”再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
二、改变教学 从改变学校开始
打开教室的大门。改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。无论是怎样的改革，学校里只要有一个教师不上公开课，要取得成功都是困难的。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校改变才有可能。关起来上课的教师不能称之为公共教育的教师。在教室之间相对封闭的学校里，教师间的团结、合作的意识很淡薄，每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作。由于没有建立起根本的团结合作关系，每个人的责任意识越来越淡薄。
相互开放教室。学校的改革包括学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、经营管理的改革、与地方的合作等多方面的课题。其中，最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。
究竟为什么所有的教师向同事敞开教室大门都如此之难呢？原因看来很多，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。开放教室、实现观摩教学相当困难还有一个原因，那就是迄今为止的学校培训、教学研究活动的实施方法存在问题。另外，教学研究的方法上也存在问题。那么，为了打开教室的大门，该怎么做呢？需要两个条件：一是校长的领导力。二是要“充实”教研活动。开展教学研讨活动的次数是必须保证的。紧靠两三次的研讨要深入地进行教学方式上的取长补短是不可能的。
校内教研活动的三个原则。（1）应对学生的教学。在师生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。也就是要在教室里形成一种每个学生都能安心上课、彼此之间都能互相勉励的学习氛围。（2）创设以学生为中心的教室。（3）教师持有自己明确的课题的教学研究。要让每个教师都有自己的课题，并且要致力于教学研究。
三、 课程设计 教学研究的必修课
什么是课程？21世纪的教师应具有创造性学习型课程的才能。一个要求学校具有独立性、教室具有个性的时代已经到来，而具体地表现这种独立性和个性的，就是课程。
“创造课程”可通过三种活动来进行。一是学习经验的“设计”，二是创造学习经验的“教室实践”，三是对这种学习经验进行“反思和评价”。
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是透过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。以“学的课程”为中心展开各种学习。创造以学为中心的课程，具体说来，就是把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我接触与对话作为单元的单位而加以组织。不论是学科学习还是综合学习，都是把“活动的、合作的、反思的学习”作为一个一个的单元来加以组织的，可以说这就是创造课程。
创造以学为中心的课程，从实践的角度来看，是一种挑战，因为它要求把课程的单元放在“主题 探究 表现”的模式加以设计，而在教室中则要实现“活动的、合作的、探究的学习”。而常常可以看到很多教室里以让每个学生以自己的兴趣和爱好为中心，制定个别化的课题计划，开展“自主的、主体的”学习活动。可是，如果仔细观察一下这些教室的情况就会发现，虽然有一部分学生能有目的地、主动活泼地进行学习活动，但多数学生却只停留在表面的活动上，有的仅仅草率地做一些调查就停滞不前了，有的虽然确定了课题，却不能制定出学习计划来。这些学生失去了学习的目的和方向，热衷于闲聊，浪费了很多时间。为什么会出现这种情况呢？其责任当然应由教师来承担。这种教室里的教师总认为，只要让学生“自主地、主体地”设定课题，每个学生都“自主地、主体地”自己解决问题，就是很好的综合学习了。其实教师自己缺乏对重要活动题材的发展却缺乏预见，没有准备丰富办法或对策，对很多学生失去方向、陷入困惑的事实无动于衷。作为教师，尊重每个学生的“兴趣”和“爱好”是很重要的，但这并不是为了还原到“自主性”，“自我解决”上去，而是要在教师的帮助下，把学生组织到其个人无法进行的、合作的学习活动中去。在“学生的自主性、主体性”这些美丽词藻的背后，隐藏着教师无责任心的一面，要说这是一种欺骗也不为过。要搞好综合学习，对主题及内容的发展具有预见性是决定性的因素，但更重要的是教师要把设计好每一个学生的学习作为自己的责任。
认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。佐藤学教授写的《静悄悄的革命》一书给了我们好多借鉴的好处，对于我们老师来说，要持续清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，从身边的一间教室开始，只要我们有信心改变，那就让我们进行一场“静悄悄的革命”吧！
